高中物理學(xué)習(xí)策略初探

姜傳濤

（吉林省榆樹市實驗高級中學(xué)物理組 吉林榆樹 130400）

高中物理學(xué)習(xí)策略初探

姜傳濤

（吉林省榆樹市實驗高級中學(xué)物理組 吉林榆樹 130400）

相對于初中物理學(xué)科的知識來講，高中物理學(xué)習(xí)難度更大，內(nèi)容更深奧難懂，與日常生活的聯(lián)系也不是特別緊密，這就增加了高中生學(xué)習(xí)物理知識的難度，因此要想達到更好的學(xué)習(xí)效果，就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生探索出高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，再配合正確的教學(xué)對策，在正確教學(xué)方法的指導(dǎo)下，使高中物理學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

高中物理 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)對策

在新課標(biāo)理念下，對高中物理教學(xué)有了全新的要求．一方面，需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視教師的主導(dǎo)作用；另一方面，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)策略，進而更好地適應(yīng)新課改的新形勢，有效提高高中物理教學(xué)的課堂效率。因此，在實際教學(xué)中，不斷完善學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)高中物理學(xué)科特點，作出針對性的教學(xué)對策很有必要。本文就高中物理學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對策進行研究和分析，并提出若干意見，以期能給高中物理教師有所幫助。[1]

物理學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)階段必修的課程之一，與初中物理所學(xué)內(nèi)容相比，所涉及的知識點與日常生活聯(lián)系不是特別緊密，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升了一定的難度．同時，物理學(xué)科內(nèi)容抽象、知識復(fù)雜、理論深奧，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，還使得教學(xué)工作者面I臨同樣的難題．所以，為了更好地提高物理教學(xué)效率，積極探索教學(xué)策略及教學(xué)對策具有重要的意義。[2]

一、高中物理的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)高中物理學(xué)科的知識構(gòu)造，筆者總結(jié)出以下學(xué)習(xí)策略，下面就這些學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容進行逐一解析。

1. 利用圖像語言的學(xué)習(xí)策略

高中物理學(xué)科的特點之一就是學(xué)習(xí)內(nèi)容理性更強，具有比較強的抽象性，學(xué)生難以通過單純的想象去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想幫助學(xué)生建立更加形象、貼切的物理學(xué)習(xí)概念，就有必要借助圖像語言來“告訴”學(xué)生物理知識的具體內(nèi)涵，這里講到的圖像語言主要包括情境模擬圖像語言和數(shù)學(xué)圖像語言兩種，例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”這一物理知識時，就可以嘗試用數(shù)學(xué)圖像，通過對物體運行速度的函數(shù)圖像呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過圖形弧度的變化，對“勻加速運動”的概念有一個更加直觀的感受。通過形象的圖像語言，幫助學(xué)生更直接、印象更深刻的理解物理知識，達到更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

2. 意義類比學(xué)習(xí)策略

在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會運用到類比和比喻的修辭手法，對于高中物理的學(xué)習(xí)來講，由此衍生出一種專門適用于物理學(xué)科的類比方法——意義類比的學(xué)習(xí)策略，借助這種學(xué)習(xí)策略，可以將抽象無形的物理概念類比成另一種具有相似之處的事物，幫助學(xué)生可以更快速、更準(zhǔn)確、更形象的理解物理概念，扎實掌握物理知識。[4]

3. 相異比較學(xué)習(xí)策略

在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多字面意思相近但是實際含義卻有差別的物理概念，例如動能和勢能、磁場和地磁場等，這些概念在意義上有相似之處，但是也有很大的不同之處，為了更好區(qū)分它們的不同點，就可以通過列表格的形式，將他們從物理概念、特點、適用范圍等方面進行比較，這種方法就是相異比較學(xué)習(xí)策略，這樣可以更清楚明了的區(qū)分物理概念的不用點，在學(xué)習(xí)中可以避免混淆和錯亂，是深入學(xué)習(xí)物理知識的關(guān)鍵步驟。

4. 等效替代學(xué)習(xí)策略

要想更簡單明了的理解物理學(xué)習(xí)概念，可以嘗試排除一些干擾因素，將物理現(xiàn)象發(fā)生的條件設(shè)定為理想狀態(tài)下。例如學(xué)習(xí)串并聯(lián)知識時，為了幫助學(xué)生更清楚理解知識，往往會將幾條線路上的電阻等效替代為某一個相等量的電阻，方便計算或?qū)嶒?，這樣將復(fù)雜的、干擾因素過多的物理現(xiàn)象等效替代為理想狀態(tài)下發(fā)生現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生更迅速、明了的獲取物理知識。

二、物理規(guī)律的教學(xué)實踐研究

1. 引導(dǎo)學(xué)生抓住物理規(guī)律中的關(guān)健詞

在學(xué)生學(xué)習(xí)“胡克定律”時，應(yīng)抓住“彈性限度內(nèi)”，彈簧的“彈力”與其“伸長”成“正比”，“彈性限度內(nèi)”、“伸長”、“正比”是胡克定律的幾個關(guān)鍵詞，其中“伸長”是指彈簧增加（或減少）的長度，與原來的長度無關(guān)；再例如，楞次定律中，感應(yīng)電流的方向總是“阻礙”引起感應(yīng)電流的磁通量“變化”，“變化”、“阻礙”是楞次定律的關(guān)鍵詞．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中抓住“阻礙”非“阻止”，也非“產(chǎn)生相反的磁場”；還有“變化”所涉及的范圍：磁通量變大或變小、變反向，而與原來的大小無關(guān)．通過關(guān)鍵詞的撲捉，學(xué)生對規(guī)律的記憶和理解會更為深刻，學(xué)習(xí)的效果就更為明顯．

2. 挖掘物理規(guī)律的本質(zhì)含義

物理規(guī)律和概念學(xué)習(xí)，“關(guān)鍵詞”是一個重要環(huán)節(jié)，在撲捉了關(guān)鍵詞后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清定理、定律的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延，抓主干、找定語．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)機械能守恒定律時，從概念“只有重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，但總的祝械能保持不變”出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科特點和功的標(biāo)量性，在規(guī)律的應(yīng)用時，抓住“只有重力做功”的內(nèi)涵，意識到其兩點本質(zhì)：其一，物體只受重力作用，如拋物運動，機械能守恒；其二，物體除重力以外，還受其他力作用，但其他力均不做功，或其他力做功之和為零。再進一步反思，如果除重力以外的力做功，且除重力以外的力做功之和不為零，那么會是什么結(jié)果呢?進而得到概念的外延：物體所受除重力以外的力做的功對應(yīng)著物體機械能的改變量。

3. 注意規(guī)律的適用范圍

縱觀高中物理教材，許多物理規(guī)律都存在著適用范圍，我們在教學(xué)過程中，一定要注重概念的使用范圍，繼而對物理規(guī)律及其應(yīng)用有一個很好的把握。例如，牛頓經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀低速物體的運動，對于高速運動的微觀粒子必須用量子力學(xué)、相對論解釋等等。

高中物理教材中，一些物理規(guī)律不適合直接用實驗的方法得出，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有的認(rèn)知出發(fā)，以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，科學(xué)運用推證方法，領(lǐng)會推證每一步所蘊含的物理道理，從而全面深入地領(lǐng)會物理規(guī)律。例如導(dǎo)體切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，就可以根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，由磁通量變化率導(dǎo)出。不過在科學(xué)推證的過程中，學(xué)生必須明確推證的基本依據(jù)和思路，懂得新的規(guī)律是怎樣得來的。如果不開動腦筋，認(rèn)真思索每一步推導(dǎo)的根據(jù)，只呆記現(xiàn)成的結(jié)論，那是不能掌握物理規(guī)律的。

[1]顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個基點[J].教育探索，2010 （2）：125～126

[2]蘭盾.高中物理教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012 （22）：259～260

[3]王賢杰.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實施路徑分析[J].成功（教育），2012（24）：147～148

[4]趙麗穎.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對策淺探[J].中國校外教育，2014，4（5）：295-297.