淺談高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)

董明明

（吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)

董明明

（吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們之所以不喜歡學(xué)習(xí)文言文，是因?yàn)楦杏X文言文難學(xué)且實(shí)用性不大。所以在學(xué)習(xí)文言文之前，教師必須要讓學(xué)生明白語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)，一言蔽之，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)

文言文是中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的精華，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在不同版本的教材中，人教版的教材在選擇文言文內(nèi)容方面考慮講究，充分將文言文中的藝術(shù)美感和人生價(jià)值觀都蘊(yùn)含在語(yǔ)文教學(xué)中。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極選用人教版教材，結(jié)合與之相適應(yīng)的元認(rèn)知教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知理論告訴人們：人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠更加的控制自己的學(xué)習(xí)行為，使得整個(gè)過(guò)程更加的和諧有效。

元認(rèn)知策略是指針對(duì)具體的對(duì)象，要掌握其整體活動(dòng)信息的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的流程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)具體活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估性學(xué)習(xí)。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，能夠利用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估獲得語(yǔ)言行為的控制調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略從內(nèi)容上可以分為元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知計(jì)劃策略主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對(duì)任務(wù)完成的具體計(jì)劃等。元認(rèn)知監(jiān)控策略則強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對(duì)于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進(jìn)度，在考試的時(shí)候有意識(shí)地看自己的做題速度和所花費(fèi)時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)過(guò)程則與監(jiān)控策略相聯(lián)系，指的是在監(jiān)控階段的策略一旦發(fā)現(xiàn)不令人滿意的結(jié)果及時(shí)調(diào)節(jié)的策略。

二、基于元認(rèn)知策略的語(yǔ)文文言文教學(xué)訓(xùn)練

教師將積極利用人教版語(yǔ)文教材在高中學(xué)生中開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，力求增強(qiáng)高中學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

1. 整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式

本論文將針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生文言文水平現(xiàn)狀，掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。積極采用傳授知識(shí)與相互提問的訓(xùn)練形式，探尋文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，首先，構(gòu)建以下圖1所示的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式：

圖1文言文教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式構(gòu)建圖

通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程分成兩個(gè)層次：首先掌握認(rèn)知策略應(yīng)用的概念，然后就是針對(duì)文言文的具體策略應(yīng)用。

2. 教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程

首先針對(duì)文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出相應(yīng)的課題假設(shè)：①有助于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生提高整體語(yǔ)文水平；②有助于增進(jìn)高中學(xué)生文言文閱讀理解能力。

3. 選定訓(xùn)練試驗(yàn)對(duì)象

選定同一年級(jí)的情況相近的兩個(gè)班作為試驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)。

4. 試驗(yàn)過(guò)程

在新學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)該使用關(guān)于語(yǔ)文能力水平以及文言文專業(yè)能力水平的測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績(jī)，作為研究前期數(shù)據(jù)。

選用高中語(yǔ)文教材（人教版）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于認(rèn)知策略的專業(yè)知識(shí)傳授，讓每個(gè)同學(xué)首先了解自己要進(jìn)行的教學(xué)策略具體的程序和實(shí)際的效果。在較長(zhǎng)時(shí)間的前期教學(xué)干預(yù)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)積極調(diào)整學(xué)生相應(yīng)階段的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師要組織大家開始學(xué)習(xí)人教版中的選定文言文，同時(shí)積極開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓對(duì)照班的學(xué)生也開始學(xué)習(xí)人教版中的選定文言文，但沒有教師進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10周以上的教學(xué)干預(yù)后，教師將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生重新集中，并且重新準(zhǔn)備剛開始研究時(shí)測(cè)試的試卷再次進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績(jī)。將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，積極開展數(shù)據(jù)分析處理。

5. 試驗(yàn)研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的先后兩個(gè)測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們得出研究前期的測(cè)試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)水平基本相近，關(guān)于語(yǔ)文能力水平、文言文專業(yè)能力水平的學(xué)習(xí)差異性并不大。當(dāng)完成長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，得到的結(jié)果有了明顯的對(duì)比性：實(shí)驗(yàn)班開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練后的語(yǔ)文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測(cè)試成績(jī)顯著提高。而對(duì)照班的學(xué)生前后兩次語(yǔ)文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測(cè)試成績(jī)并沒有明顯的變化。

三、元認(rèn)知策略在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上一部分的元認(rèn)知策略訓(xùn)練我們知道，元認(rèn)知策略對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是文言文教學(xué)的學(xué)生需要而言，具有實(shí)際的促進(jìn)作用。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，要注重在準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在教師的示范階段，教師應(yīng)該在教案編排、預(yù)先安排課堂預(yù)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、優(yōu)化文言文的閱讀細(xì)節(jié)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等各個(gè)方面積極示范，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)了解大家的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入公共配合的教學(xué)階段還需要注意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史階段的文言文學(xué)習(xí)、制訂新的文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控文言文學(xué)習(xí)、文言文學(xué)習(xí)評(píng)估和調(diào)節(jié)。最后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹芷诳偨Y(jié)反省，同時(shí)為當(dāng)前階段的元認(rèn)知策略效果評(píng)分。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，同時(shí)積極選用人教版的教材進(jìn)行綜合教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)文言文教學(xué)時(shí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)人文情懷。高中教學(xué)的策略性知識(shí)教學(xué)能夠讓整個(gè)課堂迅速成為學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的最佳環(huán)境，適合在我國(guó)大多數(shù)院校中宣傳推廣。