教學(xué)評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性分析

李惠敏

（河南省溫縣教育局）

教學(xué)評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性分析

李惠敏

（河南省溫縣教育局）

初中階段對于學(xué)生來說，是積累知識(shí)的重要階段。信息技術(shù)作為初中階段主要的學(xué)科之一，已經(jīng)逐漸受到學(xué)校和教師的重視。信息技術(shù)的教學(xué)水平對學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的能力有著直接的影響，因此，如何提高信息技術(shù)的教學(xué)水平就是教師需要解決的重要問題。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得知，教學(xué)評(píng)價(jià)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到促進(jìn)作用，因此，將教學(xué)評(píng)價(jià)與初中信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)；初中信息技術(shù)；多元化評(píng)價(jià)

近幾年來，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)在中小學(xué)逐漸普遍起來，學(xué)校和教師對此學(xué)科的重視程度也逐漸提高，因此，信息技術(shù)的教學(xué)水平就成為教師在教學(xué)活動(dòng)中需要多加注意的環(huán)節(jié)。就目前情況來看，信息技術(shù)的普及程度已達(dá)到了國家預(yù)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是其教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生在信息技術(shù)的課程中并不能學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，這也是目前學(xué)校和教師應(yīng)該解決的最主要的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中都必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能夠幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此展開之后的教學(xué)活動(dòng)，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中廣泛開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠在一定程度上改善信息技術(shù)教學(xué)中的一些問題，本文就圍繞這一問題展開分析。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.以筆試和上機(jī)操作為主

就目前初中信息技術(shù)教學(xué)的狀況來看，筆試和上機(jī)操作是最主要的教學(xué)方式，這兩種形式也是教師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式。筆試方式主要考查的是學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，上機(jī)操作就是考查學(xué)生操作技術(shù)方面的能力，從一定意義上來講，這兩種方式都是為了選拔所進(jìn)行的考試，具有一定的目的性，一般來說只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力都沒能進(jìn)行測評(píng)，因此，這種評(píng)價(jià)方式是片面的。

2.教學(xué)與評(píng)價(jià)分離

教學(xué)與評(píng)價(jià)的分離是目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題之一，這是由于大多數(shù)學(xué)校和教師對信息技術(shù)這一學(xué)科沒能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這門學(xué)科并不是主要學(xué)科，因此，在教學(xué)活動(dòng)中就沒有投入過多的時(shí)間與精力，也沒能對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，自然也就沒有根據(jù)具體情況有針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。還有些教師認(rèn)為教學(xué)與評(píng)價(jià)是互不相關(guān)的，因此，沒有通過評(píng)價(jià)的方式來促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略分析

1.注重多元化評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往采用一元評(píng)價(jià)的方式，且教師占據(jù)著教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，將一元化的評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。所謂的多元化評(píng)價(jià)，最主要的一點(diǎn)就是要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師，應(yīng)該讓學(xué)生和家長等都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，這樣不僅可以讓家長了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，更可以促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與客觀性。學(xué)生自己也可參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，在評(píng)價(jià)的過程中找到自己的不足并加以改正，因此，讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)

目前來說，我國的教育依然停留在應(yīng)試教育的層面上，幾乎所有的學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以考試成績?yōu)橹?，這樣的評(píng)價(jià)方式使得評(píng)價(jià)活動(dòng)過于重視學(xué)習(xí)成果的考查，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力等方面都沒有加以重視，因此，應(yīng)該逐漸改變這種評(píng)價(jià)方式，將發(fā)展性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式。也就是說，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況為目的，發(fā)展性評(píng)價(jià)中矯正功能是最主要的反饋，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該重視這樣的反饋工作，對反饋中出現(xiàn)的不符合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的改正，這樣才能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加有效地進(jìn)行。

3.從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式都是靜態(tài)評(píng)價(jià)，也就是對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對已有的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，這樣的評(píng)價(jià)方式具有一定的弊端，使得教師在評(píng)價(jià)過程中將主終端放在學(xué)習(xí)成果上，除此之外，并不能對學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行評(píng)價(jià)是最主要的缺陷。而學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其在不同的階段都呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該具有一定的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是一種以評(píng)價(jià)過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式可以讓教師了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，這樣一來就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

總而言之，信息技術(shù)作為初中教學(xué)活動(dòng)中的主要學(xué)科之一，學(xué)校和教師對其重視程度越來越高，因此，信息技術(shù)的教學(xué)水平也就受到了更多的關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)作為能夠促進(jìn)教學(xué)水平提高的一種形式，將其更好地應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，是初中教師的重要任務(wù)。

［1］劉貴平，劉娜，折如義.信息技術(shù)課堂教學(xué)績效的提高［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

［2］魏明珍.初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（1）.

·編輯謝尾合