調(diào)控學(xué)業(yè)自我的微型作業(yè)設(shè)計(jì)

陳　妍　李松宴

(1.淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.長(zhǎng)春市招生委員會(huì)辦公室，吉林 長(zhǎng)春 130012)

調(diào)控學(xué)業(yè)自我的微型作業(yè)設(shè)計(jì)

陳妍1李松宴2

(1.淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.長(zhǎng)春市招生委員會(huì)辦公室，吉林 長(zhǎng)春 130012)

[摘要]微型作業(yè)以其補(bǔ)充性作業(yè)的身份在語(yǔ)文練習(xí)式教學(xué)中潛移默化地調(diào)控學(xué)生的學(xué)業(yè)自我，以靈活、小片斷、個(gè)性化的特征，使學(xué)生能夠充分利用零散時(shí)間來(lái)個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)，從而形成和保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)業(yè)自我概念。微型作業(yè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的完善進(jìn)行微觀調(diào)控，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我為微型作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我；微型作業(yè)；調(diào)控

微型語(yǔ)文作業(yè)可以認(rèn)為是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和單純目標(biāo)的短小精致、循序漸進(jìn)、靈活高效的補(bǔ)充性語(yǔ)文作業(yè)。這種補(bǔ)充性質(zhì)的作業(yè)不局限于課后練習(xí)、單元測(cè)試、寫作專題等模塊。根據(jù)顧黃初先生 “理解性作業(yè)、記憶性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)”[1]的作業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同課型的需要因時(shí)制宜地補(bǔ)充練筆、摘錄、口述、講演、合作解題、快速閱讀、專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、微型作文等作業(yè)形式。語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，具體包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為等方面。[2]語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)往往使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”之感，但只有頓悟之感還不夠，需要反思頓悟的過(guò)程并上升到品讀與鑒賞的技法，并通過(guò)作業(yè)得到“悟法”，再用這些技法指導(dǎo)今后的閱讀和寫作實(shí)踐。

一、微型作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)自我的微觀調(diào)控

1.提供認(rèn)同感和連續(xù)感

語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我有其獨(dú)特的價(jià)值體現(xiàn)，馬什(Marsh)和莎沃森把學(xué)業(yè)自我概念分為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文自我概念兩個(gè)大的方面，認(rèn)為語(yǔ)文自我概念包括文學(xué)、寫作和語(yǔ)法等。語(yǔ)文所傳遞和接受的不僅是載體所呈現(xiàn)的內(nèi)容，還包括思想、知識(shí)、情感，以及語(yǔ)文本身所包含的文字、詞匯、語(yǔ)句等語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)技巧。微型作業(yè)著力于讓學(xué)生隨時(shí)地感受語(yǔ)文，從更細(xì)微處抓住生活，切合了聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“四個(gè)學(xué)會(huì)”中的“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。

語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我形成于個(gè)體語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，并貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程始終。因語(yǔ)言文字的不斷發(fā)展演變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與社會(huì)生活的過(guò)程是并列平行的，人們對(duì)教育特別是語(yǔ)文教育的規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)在不斷更新，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)更要不斷地適應(yīng)客觀形勢(shì)的需要，做出連續(xù)的革新。

2.維持主動(dòng)性和獲得感

微型作業(yè)不僅能為學(xué)生提供直接來(lái)源于生活的自我認(rèn)同感和連續(xù)感、維持有意義的練習(xí)行為，而且直接或間接地影響學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度。細(xì)致化、梯度性的作業(yè)以個(gè)體以往的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而容易獲得階段性的成功，不斷的成功經(jīng)驗(yàn)往往使個(gè)體增強(qiáng)了自信，形成了積極主動(dòng)的認(rèn)知。反之，單純的練習(xí)模塊如課后習(xí)題、單元檢測(cè)等固定形式使學(xué)生被動(dòng)接受，作業(yè)不僅是課程本身的負(fù)擔(dān)，更是精神的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在力求完成規(guī)定任務(wù)過(guò)程中，產(chǎn)生的抵觸情緒使其拖延、沮喪，甚至焦慮，久而久之，形成了自我無(wú)能的策略，極易產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”。對(duì)此，在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)常態(tài)化的隨筆、雜感、互評(píng)、概說(shuō)等微型作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)造出源于文本和生活的個(gè)人知識(shí)，從而及時(shí)地形成獲得感。

3.調(diào)節(jié)期望值和參照系

第一，縮短他人取向的周期。期望效應(yīng)可以解釋教師對(duì)學(xué)生的期待，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生期望值較高時(shí)，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地給予學(xué)生更多指導(dǎo)，在作業(yè)中給予更多關(guān)注、更多表?yè)P(yáng)。微型作業(yè)時(shí)效高，評(píng)價(jià)周期短，能更好地督促教師更深入地貼近學(xué)生，更細(xì)致地調(diào)控其學(xué)業(yè)自我概念。

第二，減小自我建構(gòu)的落差。學(xué)業(yè)自我決定著個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的解釋、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的意義以及個(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)上的期望。微型作業(yè)由于融于日常學(xué)習(xí)生活，作業(yè)時(shí)間間隔較短，任務(wù)難度具有梯度性，學(xué)生情緒落差較小，容易產(chǎn)生“零存整取”的較大的期望值。

二、學(xué)業(yè)自我對(duì)微型作業(yè)的價(jià)值引導(dǎo)

1.自我增強(qiáng)—微型合作

為使團(tuán)體平均成績(jī)水平對(duì)學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生自我增強(qiáng)的正向影響，應(yīng)時(shí)刻注意提高團(tuán)體能力，因?yàn)椤白晕沂侵饾u發(fā)展的，它并非與生俱來(lái)，而是在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，即是作為個(gè)體與那個(gè)整個(gè)過(guò)程的關(guān)系以及與該過(guò)程中其他個(gè)體的關(guān)系的結(jié)果發(fā)展起來(lái)的。”[3]基于過(guò)程取向，就要細(xì)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨時(shí)都能感受到高水平的團(tuán)體是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平的一種證實(shí)。

2.自我驗(yàn)證—微型檢測(cè)

學(xué)業(yè)自我概念在進(jìn)行自我驗(yàn)證時(shí)具有很強(qiáng)的參照性和對(duì)比性，為使“大魚小池”效應(yīng)的負(fù)面影響降到最低，讓個(gè)人和整體都有高成就、高自信的語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我，可以充分利用微型的適時(shí)小檢測(cè)來(lái)轉(zhuǎn)化這種強(qiáng)烈對(duì)比下形成的負(fù)面影響。有研究表明在我國(guó)學(xué)生群體中，“當(dāng)一名學(xué)生進(jìn)入一所優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他會(huì)把自己的成績(jī)和同一團(tuán)體內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相比，這種強(qiáng)烈的對(duì)比效應(yīng)使其形成消極的反饋，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)自我概念?！盵4]這就要求在微型測(cè)試后，教師應(yīng)更關(guān)注形成性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注定量的分析而不是定性的評(píng)判。在測(cè)試內(nèi)容的安排上，應(yīng)針對(duì)班里學(xué)生的思維特征與偏好，劃分階段分配測(cè)試重點(diǎn)，照顧每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成功體驗(yàn)。

3.自我評(píng)估—微型歸因

語(yǔ)文成績(jī)是語(yǔ)文自我概念形成的基礎(chǔ)，但單純地以語(yǔ)文成績(jī)來(lái)說(shuō)明學(xué)業(yè)自我概念的形成并不能夠解釋許多現(xiàn)象，由于語(yǔ)文自我概念的復(fù)雜性與特殊性，相近成績(jī)的兩個(gè)學(xué)生，他們的語(yǔ)文自我概念也可能會(huì)恰好相反。為使學(xué)生的積極學(xué)業(yè)自我自然而然地形成，需要細(xì)節(jié)處歸因，作為外部控制點(diǎn)的微型作業(yè)，其任務(wù)難度趨中，可操作，易度量，有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得小范圍連續(xù)的積極學(xué)業(yè)自我，并把自己細(xì)微的進(jìn)步與成功歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素。

4.自我改善—微型對(duì)話

在對(duì)話型教學(xué)理論指引下，可以設(shè)計(jì)出對(duì)話型作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我。“教師在日常教育活動(dòng)中扮演著‘高明的潛伏者’的角色?！盵5]設(shè)計(jì)微型作業(yè)能夠“潛伏”到學(xué)生日常生活中，影響著師生對(duì)話的密度和深度，如設(shè)置對(duì)話性質(zhì)的練筆，與文本、與作者進(jìn)行心靈交流，與同伴互改互評(píng)，從而關(guān)注生命存在，在學(xué)業(yè)自我培養(yǎng)過(guò)程中形成動(dòng)態(tài)的同伴互助與自我建構(gòu)。

綜上，語(yǔ)文從知識(shí)到能力到素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循一定的程序和過(guò)程，形成一條貫穿始終的“練習(xí)”。學(xué)業(yè)自我同樣形成于個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中并貫穿學(xué)習(xí)者終身，決定著個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的解釋、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的意義以及個(gè)體自身的學(xué)業(yè)期望。為使作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)自我產(chǎn)生正向推動(dòng)力，需雙向?qū)徱晫W(xué)業(yè)自我與微型作業(yè)之間的交互作用，幫助學(xué)生在細(xì)微的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中形成一貫穩(wěn)定的積極學(xué)業(yè)自我。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 顧黃初．語(yǔ)文教材的編制與使用[M].南京：江蘇教育出版社，1996：29.

[2] 李磊.中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我及其與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[3] 喬治·米德.心靈、自我與社會(huì)[M].上海：上海譯文出版社，1992：120.

[4] 安連超，王銳.高中生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012(5)：737.

[5] 張敏，王樂(lè)樂(lè)，楊鐵冰.青少年自我與他人印象一致性的調(diào)查與思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013(5).

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2016-02-09

[基金項(xiàng)目]安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG13274)。

[作者簡(jiǎn)介]陳妍(1993-)，女，甘肅白銀人，碩士研究生；李松宴(1981-)，女，吉林長(zhǎng)春人，助理研究員。

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0049-02

教學(xué)新論[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.013