刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

吳倩蓉

加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展. 讓每一名學(xué)生在“自主探索、合作交流”中，學(xué)會(huì)學(xué)法，提升學(xué)力；讓每名學(xué)生在“差異發(fā)展、體驗(yàn)成功”中，學(xué)有特長，發(fā)展個(gè)性，從而達(dá)到“教是為了不教”的最終目標(biāo). 為此，圍繞學(xué)校主課題，結(jié)合《認(rèn)識(shí)厘米》的教與學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)片斷和教學(xué)反思三個(gè)維度談?wù)劊褐挥凶寯?shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)“愿學(xué)、樂學(xué)”的思考與實(shí)踐.

一、理念、方式、方法

教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的發(fā)展和需要考慮，確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教與學(xué)的流程，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索、合作交流的“學(xué)案”.

1. 重導(dǎo)向性的課題理念，制定適切的課時(shí)目標(biāo)

在學(xué)校主課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究”啟引下，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷具體生活情境，認(rèn)識(shí)長度單位——厘米（cm），知道1厘米有多長，清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系，能用刻度尺測(cè)量物體的長度. （2）讓學(xué)生在觀察思考、自主探索、合作交流過程中，認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)常用的長度單位，以及1厘米和幾厘米的關(guān)系，通過量一量，使學(xué)生掌握測(cè)量物體的方法.

（3）善用創(chuàng)設(shè)情境，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，產(chǎn)生討論和思辨，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)展思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新.

2. 探有效性的專題實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

選擇“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的教法，結(jié)合本人研究的專題：優(yōu)化低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)歷的提升.

3. 研科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教與學(xué)的流程

本課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維. 從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中展開教與學(xué)，認(rèn)識(shí)長度單位厘米. （2）自主探索，合作交流. 在先學(xué)后教中，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米及其關(guān)系. （3）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，感悟體驗(yàn). 在動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用中，學(xué)會(huì)物體長度的測(cè)量. （4）當(dāng)堂檢測(cè)，解決問題. 讓學(xué)生在獨(dú)立思考、反饋評(píng)價(jià)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、親歷·感悟·體驗(yàn)

把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間教給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生.

案例 認(rèn)識(shí)長度單位——厘米，以“開放”的情境，讓學(xué)生親歷生活中數(shù)學(xué).

師：老師的尺子還應(yīng)該有什么??？

生1：還應(yīng)該有0到10的數(shù)字.

師：對(duì)，有一些數(shù). 還有什么？

生2：還應(yīng)該有刻度.

師：說的很準(zhǔn)確，還應(yīng)該有刻度，請(qǐng)你們觀察. （展示課件）看見什么了？生：豎線.

師：豎線叫刻度線還有什么？0到10的數(shù)字.

師：請(qǐng)你們依次讀出來.

生：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10…

師：其中最小的數(shù)是哪個(gè)？

生：（齊答）0！

師：這里的0表示“起點(diǎn)”，也就是從0開始.

師：尺子上還有一些東西，也許你們平時(shí)沒有注意到. 請(qǐng)看大屏幕，注意看?。ǔ霈F(xiàn)“cm”）看見了嗎？

生：（齊答）看見了.

師：我們把它放大一點(diǎn)兒就能看清楚了. （放大“cm”）

生：cm.

師：對(duì)了. 兩個(gè)英文字母c、m，其實(shí)把它們合起來“cm”，表示：厘米，厘米（cm）是一個(gè)長度單位.

【評(píng)析：通過對(duì)話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強(qiáng)調(diào)0這個(gè)“開始的數(shù)”，突出0在尺子上的作用——起點(diǎn). “cm”的出現(xiàn)是知識(shí)的重點(diǎn)之一，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo). 】

三、效應(yīng)、效率、效果

教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生，支撐點(diǎn)是教師，動(dòng)力點(diǎn)是專題的實(shí)施. 教學(xué)反思是初為人師的起點(diǎn)，是教學(xué)進(jìn)步的基石，是專業(yè)成長的階梯. 《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)實(shí)踐，尚有不足之處. 只有對(duì)“教師的教，學(xué)生的學(xué)，課題的研”進(jìn)行有效的反思，總結(jié)成效，積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓教學(xué)漸入佳境.

1. 反思教師的教，讓教師主導(dǎo)作用的效應(yīng)更強(qiáng)

教師的“組織——啟引——指導(dǎo)”有待加強(qiáng). 教師的主導(dǎo)作用要加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要啟發(fā)；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要點(diǎn)撥；重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)要指導(dǎo)；學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)要鼓勵(lì)；輔導(dǎo)難題時(shí)要耐心.

2. 反思學(xué)生的學(xué)，讓知識(shí)有效生成的效率更高

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)參與率，知識(shí)鞏固率和目標(biāo)達(dá)成率存在不足. 只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，才能找到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源和催化劑，使有效生成事半功倍. 只有關(guān)注弱勢(shì)群體，才能找到學(xué)生交流互動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，使有效教學(xué)的重心下移.

3. 反思專題的研，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的效果更好

在實(shí)施專題中，雖然力求落實(shí)，但仍顯不夠到位. 課堂教學(xué)中必須做到：從教學(xué)地位上，變教師中心為學(xué)生核心；從培養(yǎng)目標(biāo)上，變單方發(fā)展為多面提高；從學(xué)習(xí)方式上，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究；從學(xué)習(xí)狀態(tài)上，變個(gè)體獨(dú)立式為自主合作式；從知識(shí)組合上，變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)；從信息傳遞上，變單向傳遞為多向交叉?zhèn)鬟f. 只有這樣，經(jīng)驗(yàn)積累的效果會(huì)更好，“確定專題，學(xué)習(xí)理論，獨(dú)立實(shí)踐，總結(jié)提高”，專題實(shí)施才有新的突破.