信息技術與小學數(shù)學教學整合的有效策略研究

仲敏

【摘要】 現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等產(chǎn)生深刻的影響. 新課程標準提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學的有機整合. 信息技術實質(zhì)性地成為數(shù)學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數(shù)學課程的必要條件. 這里主要探討利用圖形演示策略、情景激勵策略實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學教學的有機整合，引導老師在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生在學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學習的工具.

【關鍵詞】 信息技術；小學數(shù)學；整合；策略

1. 前 言

當前，信息技術越來越廣泛地與小學數(shù)學教學進行整合，通過兩者的整合，可以將抽象的教學內(nèi)容具體化，有助于學生的理解；可以打開學生的思維，讓學生更加積極地參與到教學活動中；可以提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程. 而將兩者整合的有效策略是提高信息技術與小學數(shù)學教學整合有效性的關鍵，它不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以取得很好的教學效果. 這里就小學數(shù)學教學與信息技術進行整合的有效策略進行研究.

2. 利用圖形演示策略，提高信息技術與小學數(shù)學教學整合的形象性

2.1 圖形演示策略的意義

圖形演示策略，即運用信息技術將圖片展示于課堂教學中. 中國古代教育家荀況說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學習中不僅要“聞之”更要“見之”，才能“博而不繆”，因此在教學中不僅要讓學生聽，更要讓學生看，只有看才能讓學生對所學知識在大腦中形成知識的表象. 圖形演示策略利用模象直觀的教學法讓學生觀察與教學內(nèi)容相關的圖像，刺激學生的視覺，引起學生對所學內(nèi)容的注意，形成感知表象，再在表象的層面上去理解教學的本質(zhì). 它不僅將信息技術與小學數(shù)學教學更有效地整合，而且通過它們的整合，“把抽象的數(shù)學知識寓于具體形象之中，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)”.

2.2 利用圖形演示策略整合的案例分析

學生對于角的認識，通過直觀地觀察很難去比較兩個邊長不等、叉開大小卻相等的角的大小，而在角的認識中，這又是重點. 這時運用圖形演示，可以很簡單地講解這一知識，并且將這一知識講解的很有趣味，節(jié)約了課堂的時間.

在講“角的認識”一課時，其中在講解“角的大小與角的兩邊長短無關，與角兩邊的叉開的大小有關”這一知識點時，學生很難從觀察的角度來辨別兩個角的大小，如果一味地告訴他們角的大小與角兩邊的長短無關，他們很難理解，這時采用多媒體的動態(tài)效果，展示邊長長短不一的兩個角（如圖1）進行重合的圖形演示，讓學生明白角的大小與什么有關、與什么無關（如圖2）. 利用動態(tài)演示策略，突出角的大小與角的兩邊長短無關，與角兩邊的叉開的大小有關，使學生在生動有趣的演示過程中加深對角的認識，很直觀地明白角的大小與兩邊長短無關. 這一過程激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生參與課堂的積極性.

在比較兩個角的大小時，學生理解起來比較困難，但是運用信息技術，將兩個角用圖形演示的方法展示出來，不僅形象地將兩個角的大小進行比較，而且將知識的難點突破了，幫助學生接受知識.

3. 利用情景激勵策略，提高信息技術與小學數(shù)學教學整合的有效性

3.1 情景激勵策略的意義

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣. ”小學生的學習動力往往被學習興趣所控制，因此，在課堂的導入環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地去接受，去探索知識. “而信息技術呈現(xiàn)的各種形式，正好適應小學生的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、圖文并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習”. “情境激勵策略，就是通過信息技術與教學內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，創(chuàng)設教學情境”，正好符合了新課程標準提出的：把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去.

3.2 利用情境激勵策略整合的案例分析

例如，四年級下冊的一道例題：我縣新修一條公路，公路的中間有一條綠化帶，現(xiàn)在要在綠化帶中種一行樹，已知這條公路全長1000米，每隔5米種一棵樹（兩端要種）. 一共需要多少棵樹苗？在教學時，教師先用多媒體在屏幕上出現(xiàn)一條公路、小樹的畫面信息，引導學生進入情境，如圖4，告訴學生我們要學習的是栽樹的問題，然后出示教學的應用題，接著將一些小樹種在固定長度20米的公路上，讓學生觀察理解什么是在兩端都要種（如圖4），然后將公路演示為一條線段，每隔5米畫一個小豎杠，讓學生算出20米的公路要種多少棵樹苗（如圖5），最后再演變?yōu)?000米的線段，每隔5米種一棵樹苗要種多少棵？用相同的方法算出棵數(shù). 在整個過程中，學生完全處于一種高思維和高觀察狀態(tài)，很快能夠理解并表述出數(shù)量關系，列出算式解答問題，最后總結(jié)出，兩端要種：棵數(shù) = 段數(shù) + 1.

在教學過程中，教師盡可能地通過圖片來導入教學情境，讓學生在觀察中探尋規(guī)律，歸納方法，在理解的基礎上將小樹的問題圓滿解決.

結(jié) 論

總之，多媒體與小學數(shù)學教學的整合有著重要的意義. 利用多媒體豐富形象的聲、形、色等來調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的認知，喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，感受逼真的、生活的數(shù)學化. 更重要的是多媒體能使抽象、枯燥、復雜的數(shù)學問題具體化、趣味化、簡單化，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì).

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