用生活來(lái)教育為生活而教育

楊蕓 周麗紅/四川省成都市第十七幼兒園

用生活來(lái)教育為生活而教育

楊蕓 周麗紅/四川省成都市第十七幼兒園

兒童有著不同于成人的生命特性，他們總是在經(jīng)驗(yàn)的背景下以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，周?chē)纳?、環(huán)境又時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中，符合兒童生命特質(zhì)的教育常常被成人功利化、知識(shí)化的教育所淹沒(méi)。如何把握教育的本質(zhì)，創(chuàng)造最適宜兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，用最優(yōu)的生活，支持兒童有意義的學(xué)習(xí)與生活呢？許多教育大家也同樣描述了生活教育的理想與追求。如陶行知先生“生活教育”思想認(rèn)為：“生活即教育——過(guò)什么樣的生活，就受什么樣的教育?！薄敖逃煌ㄟ^(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！?/p>

為了落實(shí)生活教育的獨(dú)特價(jià)值，我們將視線(xiàn)專(zhuān)注到幼兒最為日常的生活中。我們從幼兒生活自主管理著手，創(chuàng)新實(shí)踐，努力創(chuàng)造適合孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的有價(jià)值有意義的生活，以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的最優(yōu)教育。我們重塑教師生活教育觀，形成了園所的教育主張，圍繞幼兒生活自主管理進(jìn)行了有效的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，積極探索“幼兒生活自主管理課程”。課程依托生活過(guò)程本身，在“一日生活”中對(duì)兒童原有生活形態(tài)中兒童能夠自主管理的部分通過(guò)滲透、重組與創(chuàng)新三種途徑給予強(qiáng)調(diào)和凸顯，為幼兒生活自主管理提供最大程度的支持和保障。強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中教師最大程度的放手，賦予兒童實(shí)踐的充分操作體驗(yàn)的權(quán)利，促進(jìn)幼兒生活自主管理。

兒童生活自主管理的實(shí)踐思路

我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和我園幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，把生活滲透、生活重組、生活創(chuàng)新作為實(shí)踐生活自主管理的三大途徑：

1.生活滲透：是幼兒生活自主管理的主要渠道，我們認(rèn)為，“一日生活”中蘊(yùn)含了大量的機(jī)會(huì)讓兒童實(shí)現(xiàn)自主管理，教師需要抓住一切有利機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒力所能及地參與自我服務(wù)、服務(wù)集體、自我管理范疇，落實(shí)對(duì)幼兒最大程度的放手與支持。

例如：在兒童早餐中，過(guò)去我們都是由教師為兒童分好牛奶，兒童只管取用。而現(xiàn)在我們區(qū)分冷熱牛奶，讓兒童根據(jù)自己的飲食習(xí)慣需要自主取。喝完牛奶后的盒子由孩子們壓扁后集中收集，讓他們懂得生活中應(yīng)學(xué)會(huì)方便別人，養(yǎng)成資源再回收意識(shí)。生活自主管理就這樣滲透在兒童原有的生活中，日復(fù)一日潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，生活這一途徑讓教育變得如此自然。

2.生活重組：對(duì)幼兒現(xiàn)有生活環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、整合，把權(quán)利適度讓給幼兒，讓幼兒學(xué)習(xí)隨不同的情景、活動(dòng)內(nèi)容等，按照自己的方式和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理。如：變集體喝水為自主喝水。我園取消集體飲水環(huán)節(jié)讓幼兒自帶小水壺，以半日為單位讓兒童根據(jù)自己的需要自主喝水。教師準(zhǔn)備溫水放在指定位置，兒童喝完水之后自己為小水壺灌水，并記錄半日喝水量。這種改變讓兒童不僅飲水量大大增加，自我服務(wù)與管理的意思也大大增強(qiáng)，自主性得到發(fā)展。

3.生活創(chuàng)新：創(chuàng)造新的生活，給予幼兒更多體驗(yàn)和學(xué)習(xí)自我服務(wù)、服務(wù)集體、管理園際環(huán)境、事物的空間、機(jī)會(huì)和條件。如：我們成立了“小紅帽服務(wù)隊(duì)”，每周都有1至2次體驗(yàn)園際服務(wù)活動(dòng)時(shí)段，組織幼兒清掃落葉、整理物品、擦拭器械、清理水槽、撿落葉、除雜草……這種“小紅帽生活”開(kāi)創(chuàng)了幼兒生活自主管理新途徑，大膽創(chuàng)設(shè)給予幼兒適度挑戰(zhàn)、多樣體驗(yàn)的空間環(huán)境，它不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，而是蘊(yùn)含了兒童多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展：對(duì)工具的認(rèn)識(shí)、使用與體驗(yàn)、對(duì)實(shí)踐中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持、體驗(yàn)與人合作……

兒童生活自主管理需要把握兩大關(guān)鍵點(diǎn)與主要內(nèi)容

1.兩大關(guān)鍵點(diǎn)：賦權(quán)與體驗(yàn)

即教師在生活中最大程度地還給幼兒自主管理的權(quán)利，使幼兒在真實(shí)、愉快、主動(dòng)的嘗試中通過(guò)自身的體驗(yàn)獲得豐富的生活自主管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多種能力發(fā)展。

2.兒童生活自主管理的主要內(nèi)容

為便于教師明晰兒童生活自主管理在“一日生活”中的主要內(nèi)容，我們結(jié)合幼兒園具體實(shí)際，將生活自主管理劃分成八大板塊：即盥洗管理、餐點(diǎn)管理、物品管理、儀表管理、時(shí)間管理、午睡管理、班級(jí)管理、園際管理，讓教師有更為清晰的方向，重點(diǎn)更為突出。

探尋教師支持幼兒生活自主管理的實(shí)踐策略

教師以幼兒的生活自主管理為核心，在教育實(shí)踐中做到尊重個(gè)體差異、關(guān)注幼兒快樂(lè)體驗(yàn)，處理好教育與保育的平衡、幼兒主體和教師主導(dǎo)的平衡，激發(fā)幼兒自主管理的態(tài)度，促進(jìn)幼兒自主管理能力發(fā)展。具體策略如：

協(xié)商選擇式指導(dǎo)策略：在幼兒生活自主管理過(guò)程中，嘗試自己選擇或與同伴協(xié)商選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，讓幼兒獲得生活自主管理更大的挑戰(zhàn)，促進(jìn)相應(yīng)能力發(fā)展。

例如：孩子在一段時(shí)間的小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)后，提出想去嘗試做其他組工作。教師問(wèn)：你們能快速完成自己的工作，就能去挑戰(zhàn)新任務(wù)。如何才能快速完成任務(wù)呢？孩子們紛紛發(fā)表自己的辦法，最后通過(guò)協(xié)商建立了“請(qǐng)戰(zhàn)牌”，每天由值日生來(lái)制作請(qǐng)戰(zhàn)內(nèi)容，張貼告示全體小朋友。教師極大地對(duì)幼兒賦權(quán)，給予了幼兒自主管理更多的空間和機(jī)會(huì)。

愉快體驗(yàn)式指導(dǎo)策略：以有趣的活動(dòng)方式，引發(fā)幼兒生活自主管理的參與主動(dòng)性、積極性，從而獲得相應(yīng)的愉悅感、成就感，激發(fā)幼兒愿做、會(huì)做、主動(dòng)做。如把一些參與自主管理的事情，變成愉快的游戲，孩子們非常樂(lè)意去做。

問(wèn)題情境式指導(dǎo)策略：教師用幼兒生活自主管理中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)幼兒討論、思考解決的辦法并嘗試行動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒自主管理的意識(shí)和能力發(fā)展。我們將孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象拍成視頻，回放給孩子們看，提出問(wèn)題讓孩子討論解決。如，大型的體操墊怎樣抬最安全？需要多少人？怎樣分工？以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境做激發(fā)，孩子們總是會(huì)想出具體的策略。

教育需要關(guān)注兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以?xún)和默F(xiàn)實(shí)發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)回歸生活自然而然，方能彰顯教育的生機(jī)與活力。幼兒生活自主管理這一獨(dú)特視角上的教育實(shí)踐探索，形成了我們的價(jià)值追求和實(shí)踐路徑。生活教育需要落地生根，在生活中的教育像花香一樣迷人，我們將在這條道路上持續(xù)前行。