教師培訓(xùn)的歷史轉(zhuǎn)型

袁振國(guó)

教師培訓(xùn)的歷史轉(zhuǎn)型

袁振國(guó)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，華東師范大學(xué)終身教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任。

首先要說(shuō)明一下，所謂“轉(zhuǎn)型”并不是急轉(zhuǎn)彎，而是歷史發(fā)展的一種新要求、新趨勢(shì)；“轉(zhuǎn)型”也不是空穴來(lái)風(fēng)的臆想，而是長(zhǎng)期發(fā)展變化因素的積累，孕育著躍上一個(gè)新臺(tái)階。

為什么現(xiàn)在提出“教師培訓(xùn)的歷史轉(zhuǎn)型”這個(gè)命題？因?yàn)槭澜缱兞恕?/p>

首先，社會(huì)變了。從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，再到信息文明，帶來(lái)了知識(shí)本位、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、智能機(jī)器，深刻改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式和情感方式，一個(gè)虛擬世界影響并逐步控制實(shí)體世界的全新時(shí)代展現(xiàn)在我們面前。這種巨變，毫無(wú)疑問(wèn)將深刻改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式和教育方式，將對(duì)人才培養(yǎng)、教師培養(yǎng)提出新的要求。

其次，學(xué)生變了?，F(xiàn)在的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)交友、互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物、互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言，還有日益形成的互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值觀。從成人的眼光看，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越看不懂，從孩子的眼光看，成人越來(lái)越落伍。如果我們想用自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)理解、比照、揣摩新生代，想用我們的傳統(tǒng)習(xí)慣去改變他們，那一定會(huì)無(wú)功而返。如果我們不能學(xué)會(huì)與學(xué)生共處，教師的優(yōu)勢(shì)、教育的功能就難以發(fā)揮出來(lái)。

再次，家長(zhǎng)變了。我國(guó)現(xiàn)在已全面普及了義務(wù)教育，高中普及率已近90%，高等教育的普及率已近50%。這意味著什么？意味著新生代家長(zhǎng)有一半以上將具有高等教育文憑，售貨員、快遞員、清潔工等職業(yè)，過(guò)去都是無(wú)學(xué)歷人員，以后可能都是大學(xué)畢業(yè)生。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望發(fā)生了重要變化。以前，家長(zhǎng)說(shuō)：“我們把孩子交給老師了，請(qǐng)嚴(yán)加管教?！鄙踔?xí)f(shuō)，“孩子交給你，要打要罵隨你便”?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)有自己對(duì)教育的理解，有很高的教育期望，有很強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)。如果我們對(duì)家長(zhǎng)的這種巨大變化沒(méi)有敏銳感悟的話，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、社會(huì)就會(huì)經(jīng)常處于沖突之中。

基于這樣的情況，教師不能不變。教師要改變，教師培訓(xùn)的重要性也就空前凸現(xiàn)。我國(guó)有一千五百多萬(wàn)中小學(xué)教師，他們是我國(guó)教育工作的中堅(jiān)力量。這個(gè)隊(duì)伍大部分是互聯(lián)網(wǎng)未曾到來(lái)之前成長(zhǎng)起來(lái)的，思想、觀念、知識(shí)、技能有相當(dāng)一部分與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不匹配。我們不能期望通過(guò)人員的更新來(lái)改變這種狀態(tài)，而只能期待通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高這支隊(duì)伍的素質(zhì)。

1999年，教育部啟動(dòng)了“園丁工程”，2000年建立了教師資格證書(shū)制度，這幾年又開(kāi)展了“國(guó)培計(jì)劃”“扶貧計(jì)劃”等，取得了巨大成效。但相對(duì)于時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師培訓(xùn)工作的總體特點(diǎn)，依然是數(shù)量型、學(xué)歷提升型、學(xué)科知識(shí)補(bǔ)償型，教師培訓(xùn)的實(shí)效亟待提高?！笆濉币约敖窈蟾L(zhǎng)時(shí)間加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，就是總結(jié)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，提高教師培訓(xùn)的水平和效益。

教師教育一體化

師范教育在我國(guó)已經(jīng)有一百多年的歷史了，建國(guó)后，為了保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，實(shí)行了定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的政策，形成了穩(wěn)定的、封閉的教師體系。20世紀(jì)90年代后期，提出了建立開(kāi)放的師范教育體系的思路，與此同時(shí)，教師培訓(xùn)的力度也不斷加大。2001年，在教育部文件中，第一次提出了“教師教育”的概念，力圖打通教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的聯(lián)系，一個(gè)開(kāi)放的教師教育體系逐漸建立起來(lái)。但教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，在體制、管理上，在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)安排上，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)一體化，總體上說(shuō)還是“兩張皮”，培訓(xùn)水平和培養(yǎng)水平倒掛的現(xiàn)象一直未能解決。需要從國(guó)家層面、體制層面，改革教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、管理辦法，實(shí)現(xiàn)教師教育課程、教學(xué)的一體化，以切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)化

教師不僅是有知識(shí)的人，而且是會(huì)教人的人，教師不是教知識(shí)，而是教人學(xué)知識(shí)；教師不僅教人學(xué)知識(shí)，而且教人做人，是教書(shū)育人。這需要有專門的知識(shí)和能力，需要專門的培養(yǎng)培訓(xùn)辦法。然而，對(duì)此我們并沒(méi)有真正重視起來(lái)，在有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的文件中，很少專門強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性和專業(yè)發(fā)展。比如，我們歷來(lái)十分強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)，但都是從倫理道德的角度提出的要求——愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，這自然沒(méi)錯(cuò)，但對(duì)師德的理解并沒(méi)有真正體現(xiàn)它的特殊性、專業(yè)性。要講愛(ài)孩子，沒(méi)有比父母更愛(ài)孩子的了，但母女反目、父子成仇的事情常有發(fā)生，關(guān)鍵在于他們不懂教育，不懂如何去愛(ài)。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人一生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任絕不僅僅是一般意義上的道德責(zé)任，而在于運(yùn)用他的專業(yè)能力和智慧促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)生活，愉快健康成長(zhǎng)。

一直以來(lái)，我們沿用的是學(xué)校教育的思維方法和工作方法來(lái)從事教師培訓(xùn)的工作，沒(méi)有把教師培訓(xùn)看作是一個(gè)和學(xué)校教育不一樣的特殊活動(dòng)。這兩種教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)手段、對(duì)培訓(xùn)者的素質(zhì)要求，以及相應(yīng)的培訓(xùn)形式、手段、渠道都是不一樣的。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)學(xué)校教育的研究水平。真正把教師培訓(xùn)作為一個(gè)專業(yè)來(lái)研究，確實(shí)還有很大的空間。我們也研究制定了很多的校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)者的標(biāo)準(zhǔn)，這方面不是空白，但只能說(shuō)才走出了第一步。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要在理論和實(shí)踐中反復(fù)修改磨合和上下溝通實(shí)踐，而不是一批學(xué)者、一個(gè)文件就能解決的。一個(gè)好的教師不一定是好的培訓(xùn)者，一個(gè)好的官員也不一定是好的培訓(xùn)者。培訓(xùn)者的對(duì)象是有教育經(jīng)驗(yàn)和教育素養(yǎng)的教師，對(duì)于這樣一個(gè)高知識(shí)、高文化、有經(jīng)驗(yàn)的人群，怎樣來(lái)進(jìn)行提升性的培訓(xùn)？任重而道遠(yuǎn)。

培訓(xùn)策略個(gè)性化

教師培訓(xùn)制度在我國(guó)已有幾十年了，這一制度對(duì)不斷提高教師水平發(fā)揮了不可替代的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，培訓(xùn)都是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的，如果今天繼續(xù)沿用過(guò)去的培訓(xùn)模式，就會(huì)嚴(yán)重不適應(yīng)教師發(fā)展的要求。事實(shí)上，雖然我們投入了大量的精力和經(jīng)費(fèi)，但教師培訓(xùn)受歡迎的程度并不高。管理者想出了很多辦法保證教師培訓(xùn)的出勤率，最常用的辦法就是點(diǎn)名，但往往成了“貓鼠游戲”。究其原因，不是“我要培訓(xùn)”，而是“要我培訓(xùn)”，供需失配。

怎樣變“要我培訓(xùn)”變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”呢，關(guān)鍵是要滿足教師成長(zhǎng)個(gè)性化的需求，以受訓(xùn)者為本，進(jìn)行供給側(cè)的改革。教師的學(xué)齡、教齡、學(xué)科背景不一樣，成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育環(huán)境不一樣，在不同的學(xué)校中，文化狀態(tài)、精神狀態(tài)不一樣，而且，每個(gè)教師對(duì)自己的期望、追求也不一樣。存在這樣一系列的不同，通過(guò)大班制的培訓(xùn)來(lái)解決教師的需求問(wèn)題，實(shí)在是勉為其難。教師教育一定要走量身定制的道路，以學(xué)定教，而非以教定學(xué)。

培訓(xùn)手段信息化

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)從各個(gè)方面改變著學(xué)習(xí)和教育的面貌，有效提高著教育的效能。一是為教育提供了海量的資源，構(gòu)成了聲音、色彩、動(dòng)態(tài)的立體畫(huà)面；二是突破了學(xué)習(xí)的固有時(shí)空限制，為任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容創(chuàng)造了條件；三是提供了互動(dòng)的平臺(tái)，大大超出了課堂內(nèi)師生間的交流，形成了虛擬的交流社區(qū)；四是改進(jìn)了管理的模式，線上線下結(jié)合，統(tǒng)一化與個(gè)別化結(jié)合，集中與分散結(jié)合，更加靈活多樣；五是創(chuàng)新了學(xué)習(xí)的方法，各種學(xué)習(xí)軟件不斷涌現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)常態(tài)化。從我們現(xiàn)在了解到的信息來(lái)看，教師最活躍的領(lǐng)域是在他的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間。這個(gè)空間，是一個(gè)人人可以發(fā)言、沒(méi)有等級(jí)、沒(méi)有高下、不分學(xué)術(shù)資歷的區(qū)域，這是一個(gè)激動(dòng)人心的地方。充分發(fā)揮互動(dòng)社區(qū)的功能，可能是教師培訓(xùn)最值得利用的一個(gè)空間。

培訓(xùn)基地校本化

教師培訓(xùn)專業(yè)化、個(gè)性化、超越學(xué)科的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及信息技術(shù)的利用，大多數(shù)是要在學(xué)校里實(shí)現(xiàn)的。校本研修也許是教師培訓(xùn)最有效的方式。教與學(xué)結(jié)合在一起，理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，工作與進(jìn)修結(jié)合在一起，專業(yè)發(fā)展與環(huán)境建設(shè)結(jié)合在一起，所以受到普遍歡迎。關(guān)于校本研修需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，要以學(xué)校為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的功能現(xiàn)狀和實(shí)際需要進(jìn)行；第二，要通過(guò)個(gè)人的反思、同伴的互助、專家的引領(lǐng)相結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)校本研修的高質(zhì)量。值得注意的是，校本研究需要有專門的制度和機(jī)制，需要有系統(tǒng)的考核和反饋以及不斷的改進(jìn)，否則，校本研修可能演變?yōu)楸拘Ｑ行?，成為低水平的重?fù)。

教師培訓(xùn)的重要性從來(lái)沒(méi)有像今天這樣顯得突出和迫切，教師培訓(xùn)改革創(chuàng)新的重要性也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣突出和迫切。篡改一下陸游的詩(shī)：紙上議論終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。