農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升初探

周釩鈮（重慶市銅梁區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升初探

周釩鈮
（重慶市銅梁區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

“啞巴英語(yǔ)”狀況在農(nóng)村學(xué)生中相當(dāng)普遍，一方面教師需提升自身的口語(yǔ)能力，另一方也應(yīng)從交際環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)支架等方面采取辦法，努力改變這一現(xiàn)狀。

農(nóng)村中學(xué)生；英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)能力

筆者曾在轄區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教師做過(guò)調(diào)研：如果課時(shí)時(shí)間不夠，你最先會(huì)舍去教材的哪一部分？90%以上的教師都回答他們會(huì)最先舍去口語(yǔ)練習(xí)部分。很明顯，在目前的教育環(huán)境下，由于大多數(shù)的考試都只采用筆試的方式，所以，教師根本不重視平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的口語(yǔ)交際情境

情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們用英語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)與欲望。首先，教師要克服不自信的因素，課堂上大膽地用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)課堂中。其次，利用周圍環(huán)境或道具創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“Howmuch are these socks”時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩件物品，貼上標(biāo)簽，組內(nèi)一人扮演營(yíng)業(yè)員，其他同學(xué)扮演顧客，在模擬的情境中進(jìn)行購(gòu)物。在這一情境中，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)了詢問(wèn)物品的價(jià)格“Howmuch is/are…”的句型，而且還學(xué)會(huì)了一些生活中常見(jiàn)的商品名稱，讓學(xué)生感到用英語(yǔ)交流的趣味性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都會(huì)把英語(yǔ)教科書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但我們應(yīng)該看到，教科書(shū)并不是無(wú)所不包，完美無(wú)缺的。在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了以教科書(shū)為主要的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)的教學(xué)更豐富、更多樣、更符合學(xué)生的實(shí)際。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)“How doyoumakeabananamilk shake”時(shí)，筆者曾建議教師大膽放棄教材內(nèi)容，選擇了另外一個(gè)話題：How do youmake a paper football？原因是農(nóng)村的學(xué)生根本不知道奶昔是什么，用什么做成的，更沒(méi)有條件現(xiàn)場(chǎng)做奶昔。改變教材內(nèi)容后，教師先播放一段學(xué)生在課桌上玩紙足球的視頻，詢問(wèn)學(xué)生紙足球是什么做的，是否知道怎么做紙足球。然后教師一步一步地教學(xué)生做紙足球，一邊說(shuō)步驟，一邊示范動(dòng)作，學(xué)生也一邊說(shuō)步驟，一邊動(dòng)手做紙足球。在確保學(xué)生能說(shuō)出做紙足球的步驟后，教師又設(shè)計(jì)了更多貼近學(xué)生生活的話題來(lái)進(jìn)一步練習(xí)，比如：How do you cutawatermelon？How do you ride a bike？How do you clean the blackboard？對(duì)于這樣的話題，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，學(xué)生自然樂(lè)意交流。

三、搭建合理的口語(yǔ)練習(xí)支架

“支架（scaffold）”原指建筑行業(yè)使用的腳手架，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支架就拆掉了。支架也可以用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做是一座建筑，學(xué)生的學(xué)是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程；而教師的教則是在搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力，不斷地調(diào)整干預(yù)，通過(guò)教師的示范和適當(dāng)?shù)奶崾?，降低任?wù)難度，逐步幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到一個(gè)新的高度。

根據(jù)這一理論，筆者指導(dǎo)教師在教授人教版九年級(jí)“Iused to be afraid ofdark”部分時(shí)，不要讓學(xué)生直接操練對(duì)話，而是通過(guò)搭建腳手架的方式，讓學(xué)生逐漸達(dá)到一個(gè)新高度。起初操練時(shí)給學(xué)生一個(gè)模板，如，A:Did you use to be…？B：Yes，Idid./No，Ididn’t.I used to be…，運(yùn)用這個(gè)模板操練過(guò)幾遍后，可以拆去部分支架，如：A:…use to…？B:Yes，Idid./No，Ididn’t.I…，學(xué)生繼續(xù)操練兩、三遍，之后，教師拆掉所有支架，在沒(méi)有任何提示的情況下繼續(xù)操練兩、三遍，最后幾乎所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了用這個(gè)句型來(lái)詢問(wèn)和回答。

·編輯 楊倩