例談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳薇（廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市誠(chéng)諫中學(xué)）

例談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳薇
（廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市誠(chéng)諫中學(xué)）

結(jié)合具體的課例，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；能力

新的語(yǔ)文教材，其指導(dǎo)思想之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才迫在眉睫。下面就以人教版七年級(jí)教材第二單元《再塑生命的人》這篇課文為例子，談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的幾點(diǎn)做法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是知識(shí)入門(mén)的向?qū)?，沒(méi)有興趣就沒(méi)有思維，更談不上創(chuàng)新思維。我在上《再塑生命的人》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的猜字游戲：一個(gè)學(xué)生把老師提供的漢字寫(xiě)到另一個(gè)被蒙上眼睛的同學(xué)的手心，讓他猜所寫(xiě)的漢字。結(jié)果猜對(duì)的極少，引得同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。隨后我抓住文章中的一句話：“在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針，又沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道——”，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們能夠想象一艘輪船在大海上遇到濃霧，在一片迷茫中不知將要遭遇什么命運(yùn)的那種焦慮心情嗎？”這樣運(yùn)用游戲與講故事相結(jié)合的方法，叩開(kāi)了學(xué)生情感的閘門(mén)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、詞語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

以往的字詞教學(xué)，比較注重詞語(yǔ)的音、形、義，好像學(xué)生掌握了這些，就已經(jīng)全部學(xué)會(huì)了，這就造成了學(xué)生死記硬背，不會(huì)應(yīng)用的弊端。我在處理這一課的字詞時(shí)，讓學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)音、形、義，著重檢查他們的運(yùn)用能力，用這些詞來(lái)說(shuō)話，可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)一段話，可以用其中一個(gè)詞，也可以使用多個(gè)詞，使不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知能力

我國(guó)唐代著名詩(shī)人李商隱曾說(shuō)過(guò)：“傾國(guó)宜通體，誰(shuí)來(lái)獨(dú)賞眉?！睂?duì)一篇課文首先要全方位閱讀，把握全局，整體感知，然后才能去理解分析局部，否則就容易犯斷章取義的錯(cuò)誤。我要求學(xué)生集中注意力速讀課文，不出聲，不回視，盡快接受課文的信息，然后綜合起來(lái)，概括課文的中心，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

四、研讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力

對(duì)一篇課文有了整體的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)于局部細(xì)節(jié)的研讀，會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解。首先，《再塑生命的人》的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，三個(gè)部分用空行的形式分開(kāi)，我讓學(xué)生整體閱讀后，用小標(biāo)題概括每部分的內(nèi)容。其次，海倫之所以能走出黑暗，獲得那么高的學(xué)術(shù)成就，除了自己頑強(qiáng)的毅力之外，同她的老師莎莉文的循循教導(dǎo)是分不開(kāi)的。莎莉文是怎樣教海倫認(rèn)識(shí)具體事物，認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的呢？課文中分別寫(xiě)了幾個(gè)事例？我把這些問(wèn)題都拋給學(xué)生，讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字歸納出來(lái)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，為學(xué)生能在課外閱讀中準(zhǔn)確獲取知識(shí)，把握重點(diǎn)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

五、鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑能力

學(xué)生自讀課文時(shí)，對(duì)難點(diǎn)地方提出疑問(wèn)，可以鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“不唯書(shū)”“不唯上”，大膽懷疑更是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為文中莎莉文小姐教“我”洋娃娃這個(gè)字是“很耐心”，可“我”為什么會(huì)發(fā)了脾氣，隨手把一個(gè)洋娃娃摔得粉碎呢？這個(gè)地方?jīng)]有交代明白。我想學(xué)生既然能提出這樣的問(wèn)題，就說(shuō)明他們是真的用心去思考了，對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠排除疑慮，放開(kāi)思維，這就更有利于他們解放思想，大膽質(zhì)疑。

六、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

《再塑生命的人》中有這么一句話：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我的手上流過(guò)?！蔽蚁蛲瑢W(xué)們提問(wèn)：你們?cè)谏钪杏羞^(guò)這樣的感覺(jué)嗎？這時(shí)同學(xué)們就會(huì)七嘴八舌，暢所欲言。還有“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒(méi)有愛(ài)?！睘槭裁础拔摇睍?huì)特別痛快？為什么會(huì)既不慚愧也不后悔？通過(guò)這樣的說(shuō)話練習(xí)，既讓學(xué)生懂得了海倫在感受到美好事物時(shí)的奇妙情感，又能深刻地理解莎莉文老師對(duì)于海倫的重要性。

七、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常忽視讓學(xué)生對(duì)學(xué)完的課文進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，致使教學(xué)過(guò)程不夠盡善盡美，學(xué)生的能力得不到提高與延伸。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)意識(shí)，就是在對(duì)文章進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容及形式發(fā)表自己的看法，以便提高學(xué)生的分析認(rèn)識(shí)能力。運(yùn)用比較法閱讀、品味作品，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的求同存異思維，而且還能訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性和深刻性，直接實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值體驗(yàn)。

只要我們教育工作者充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)新智力、潛能對(duì)社會(huì)進(jìn)步的意義，并為學(xué)生創(chuàng)造力的形成提供知識(shí)上、思維上、情緒上和環(huán)境上的條件，那么培養(yǎng)創(chuàng)新人才就不是一句空話。

陳建偉.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.暨南大學(xué)出版社，2003 （6）.

·編輯 楊倩