探討初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式

李偉（江西省贛州市寧都縣會(huì)同初級(jí)中學(xué)）

探討初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式

李偉
（江西省贛州市寧都縣會(huì)同初級(jí)中學(xué)）

新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神，而探究教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；創(chuàng)新

在創(chuàng)新和發(fā)展教育改革的影響下，探究教學(xué)越來越被重視，探究教學(xué)是教師借助一系列的方式與策略體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的分析、探索、發(fā)現(xiàn)等，有利于學(xué)生思維意識(shí)的激發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式是非常理想的。

一、營造教學(xué)情境與提出問題

課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是營造教學(xué)情境和提出問題，這是由于提問不但是教學(xué)的立足點(diǎn)，而且是實(shí)施探究教學(xué)的主線，而相應(yīng)的情境則是形成問題的來源。因此，教師通過營造豐富的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而加以分析、討論、解決。教師在營造問題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)講究一些技巧。首先，提出的探究問題應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生固有的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇的探究問題關(guān)乎探究過程的效果與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效地兼顧學(xué)生固有的思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，倘若提出太簡(jiǎn)單的問題，不具備挑戰(zhàn)性，那么就難以激起學(xué)生的探究積極性。反之，倘若教師提出太復(fù)雜的探究問題，跟學(xué)生的發(fā)展能力相悖，那么就會(huì)導(dǎo)致探究教學(xué)的失效。其次，營造的問題教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備可操作性與真實(shí)性，不應(yīng)當(dāng)一味地注重情境而營造不可操作與不可信的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的體會(huì)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確體會(huì)到自身的周圍就存在如此的情境。例如，教師在講解《解直角三角形》的時(shí)候，不直接講解有關(guān)的內(nèi)容，而是首先提問學(xué)生：“幾十層的高樓那么高，我們?nèi)绾螌?duì)其高度進(jìn)行測(cè)量呢？”或者提問學(xué)生：“我們?nèi)绾螌?duì)河流的寬度進(jìn)行測(cè)量呢？”這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。教師實(shí)施如此的教學(xué)提問能夠推動(dòng)探究教學(xué)的正常進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)效果。最后，教師營造的問題情境應(yīng)當(dāng)具備開放性與層次性，確保層層遞進(jìn)。并且，問題情境應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同的視角進(jìn)行思考，全面地進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、組織探究與合作溝通

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式的中心事項(xiàng)是組織探究與合作溝通，能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于是不是可以正常地進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體是學(xué)生，教師是合作者、引導(dǎo)者、組織者，通常都是首先要求學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考，提出解決問題的方法與策略，然而學(xué)生的理解會(huì)存在偏差，這就要求教師在學(xué)生形成的觀點(diǎn)上組織師生間的合作溝通。如此一來，能夠使學(xué)生將不同的看法進(jìn)行融合，從而集思廣益，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的效果，讓學(xué)生進(jìn)行更加全面、系統(tǒng)地理解。而合作溝通最基本的方式是小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的差異性，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。另一方面，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)課堂是多變的和發(fā)散的。倘若根據(jù)既定的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，那么會(huì)存在缺陷之處。為此，教師需要靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，注重在教學(xué)課堂上結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)而實(shí)時(shí)地改變教學(xué)思路。

三、課堂練習(xí)與提高鞏固

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵方式是練習(xí)，在練習(xí)與解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)與新方法。然而，務(wù)必確保練習(xí)題的層次性。首先是直接通過知識(shí)解答的問題；其次是靈活地應(yīng)用知識(shí)解答變式訓(xùn)練題。最后是解答開放性與探究性的問題，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，注重應(yīng)用一題多變與一題多解的訓(xùn)練方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其中需要注意的是，練習(xí)的設(shè)計(jì)最好與地方的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到解決實(shí)際問題之后的成功與快樂。

四、實(shí)時(shí)地進(jìn)行自我反思與總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)地總結(jié)與概括，定時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，而且總結(jié)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及怎樣更加靈活地應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行反思之后，可以進(jìn)一步理解知識(shí)，而非憑借死記硬背數(shù)學(xué)公式和定理來學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生反思自我的過程就是肯定自我和憑借自我的過程，這有利于學(xué)生完善自身的不足之處。正所謂“溫故而知新”，學(xué)生在反思與總結(jié)新內(nèi)容的過程中可以實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的，從而能夠大大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師務(wù)必注重學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提高，如此才可以變成專家型與研究型的教師，才可以充當(dāng)好參與者與引導(dǎo)者，才可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)更加理想的探究教學(xué)效果。

［1］王先國.淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

［2］溫議鳳.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

［3］陳曦.植根于“感悟、發(fā)展、探究”的數(shù)學(xué)課堂［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

·編輯 楊倩