小組合作學習在初中科學教學中的研究

李敏（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校）

小組合作學習在初中科學教學中的研究

李敏
（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校）

初中科學是初中生在初中階段學習的重點學科，其涉及的內(nèi)容廣泛，知識點繁多，也是初中生學習的一個難點。如何提高初中科學課堂的教學效率與質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的科學素養(yǎng)，也是現(xiàn)在初中科學教師密切關(guān)注的焦點。

初中科學；小組合作；學習；教學

小組合作學習是近年來頗受教師青睞的一種學習方式，也是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論。國務院關(guān)于《基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”學生通過小組合作，不僅能夠提升自己的能力，還能在思維碰撞中發(fā)揮強大的想象力與創(chuàng)造力。

一、小組合作學習的實施

要想讓小組合作學習發(fā)揮出它強大的作用，首先要建立合理有效的學習小組。通常來說，小組成員一般由4人組成，在分組時考慮以下幾個方面：（1）小組成員的成績最好有一定的層次性，盡量讓一個小組包含有學習成績優(yōu)秀、中等、稍差的學生，并使各個小組的平均水平相當。（2）小組里最好有男有女，由于男生與女生的思維方式不同，男女搭配的混合小組會產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力。（3）性格互補，性格在某些方面決定著一個人的思維，因此在分組時，教師最好將性格活潑開朗具有一定的領(lǐng)導能力的與性格內(nèi)向不善言辭的學生分到同一個組，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（4）要綜合考慮小組成員的整體水平，盡量保證每個小組的綜合素質(zhì)相差不多，以促進各個小組的競爭與合作。（5）要進行合理的小組分工，教師要組織各個小組自行決定個人的職責，根據(jù)不同的特長、愛好等選擇適合自己的職責。比如，文采好的同學當“記錄員”，口才好的同學當“匯報員”，動手操作能力強的同學當“操作員”，責任意識強、自我管理約束意識強的同學當“紀律員”，隨時督促小組成員學習。當然，各個小組成員的職位不是一成不變的，成員之間互相幫助、取長補短，才能真正發(fā)揮小組合作的價值，促進小組成員的共同進步。（6）對各個小組要進行綜合評價，并實行相應的獎勵制度。小組合作的學習模式要在不斷的評價與反思中才能得到進步。在實行了一段時間后，教師要定期組織各個小組成員進行自我評價與組內(nèi)評價以及提出促進小組合作機制的辦法等，并對那些取得較大進步的小組給予一定的獎勵，號召其他小組向他們看齊，進而激發(fā)各個小組成員的斗志，發(fā)揮出更大的潛力，在激烈的競爭中達到共同進步。

二、小組合作學習在初中科學教學中的應用

1．激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”足見興趣對學生學習的重要性，而在初中科學的課堂教學過程中，由于科學是知識，是正確的、實際的理論，因此科學課堂就難免有些深奧，令學生感覺乏味單調(diào)，提不起興趣。那么教師要激發(fā)學生的學習興趣就要煞費苦心。由于初中生正處在思維活躍、具有強烈的好奇心與好勝心的階段，因此，小組合作的學習模式不僅能夠激發(fā)起學生的好奇心，引起他們強烈的求知欲，還能巧妙地利用學生的好勝心理，讓他們發(fā)揮自己的本領(lǐng)，取得更大的收獲，創(chuàng)造價值。比如，在學習了《空氣與生命》這一單元后，教師就可以給學生出這樣一道課堂作業(yè)題：反應條件為加熱或點燃，分別寫出是S（硫）、P（磷）、Fe（鐵）、C（碳）在空氣中以及在氧氣中的反應現(xiàn)象，并寫出反應產(chǎn)物。然后教師根據(jù)學生的答題情況，選出每個小組答題最好的一個成員，擔任這一單元學習的小組長，指導其他同學一起學習。采用這樣的機制不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠自覺自主地去學習，養(yǎng)成良好的習慣，還能夠在不斷公平而合理的競爭中激發(fā)學生的學習興趣，進而有助于提高他們的學習成績。當然，由于初中生閱歷尚淺，教師不能一味地注重成績的高低，還要注重培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)，比如誠實坦蕩有勇氣。在做題時不作弊，真誠地面對自己，會就是會，不會就是不會，沒有什么可難堪的，只要下次憑借自己的努力能進步就是成功。

2．培養(yǎng)合作意識

一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花崗巖還堅韌，這就是合作的力量。小組合作學習的教學模式就是把不同個性的學生聚合在一起，讓他們經(jīng)過磨合后更好地發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學生的合作意識。雷鋒說：“一滴水只有放進大海才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體的事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量?！币虼?，培養(yǎng)學生的合作意識是極其重要的。比如，在做“實驗室制氧氣”的實驗時，利用過氧化氫和二氧化錳用排水集氣法制取并收集氧氣。由于實驗過程較復雜，實驗裝置分為排水裝置與收集裝置，如果一個學生單獨來完成實驗不僅會消耗大量的時間，還會因為過程繁多而手忙腳亂，而采用小組合作的形式，多個人一起完成一個實驗，每個小組成員負責一部分，各司其職，實驗過程就會清晰地呈現(xiàn)出來，并且小組成員可以起到互相監(jiān)督的作用，不至于缺項漏項或者操作不規(guī)范等，從而能夠促進實驗進程的合理性與完整性，在實驗過程中各個小組的成員密切配合、親密無間，在無意中培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。此外，在實驗完成后，各小組成員還要對實驗儀器進行清洗，對實驗的結(jié)果進行記錄與分析，并討論交流產(chǎn)生這種實驗結(jié)果的原理，這一過程也加強了學生的合作意識。并且，完整的實驗過程、成功的實驗經(jīng)歷，不僅會使學生的心情歡欣愉悅，還能夠進一步鞏固他們所學的知識，增強他們學好科學的信心與決心。

3．提升學習態(tài)度

態(tài)度決定成敗，學生只有抱著積極向上的學習態(tài)度，才能取得一定的成就。而小組合作的學習模式不僅可以在實踐中使小組成員取長補短，還能提升他們的學習態(tài)度，進而提高學習成績。我們知道，“電路”部分的內(nèi)容一直是學習初中科學的難點，好多學生在做這部分的習題時由于思緒混亂，無法理清思路，造成解題結(jié)果錯誤，持續(xù)的挫敗感會漸漸打擊他們學習科學的自信心，使他們的學習成績開始走下坡路，進而對學習科學失去興趣，形成惡性循環(huán)。而小組同學互幫互助的學習模式能夠有效地鼓舞這些學生，“尺有所短，寸有所長”。每個學生都有自己掌握的一方面知識，組內(nèi)的成員通過分享與討論，經(jīng)過小組成員的共同努力，每個學習小組能夠找出一條適合自己小組的學習方法，并通過每個人的貢獻與陪伴，提升小組成員的整體學習態(tài)度與學習意識。再比如，學習“生命活動的調(diào)節(jié)”這一單元時，由于人體構(gòu)造復雜，神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的過程也很復雜，學生很容易搞混，造成學習的知識點掌握不清楚不牢固，這時候小組成員就要發(fā)揮至關(guān)重要的作用了。我們知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本過程是反射，而反射的結(jié)構(gòu)基礎就是反射弧，由于這個過程包含五個環(huán)節(jié)，那么就可以讓兩個小組進行合作，組內(nèi)的人員分別代表感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器，并讓這幾個學生按照順序?qū)⑸窠?jīng)調(diào)節(jié)的基本過程展示出來，以便另外的組員能夠理解，然后依次進行演示，使每個學生都能夠生動而形象地理解這個過程。進而提升學生的學習態(tài)度，并促進了組間合作。另外，小組合作的形式可以拓展到課外，學生在生活中也可以采用互幫互助、團結(jié)雙贏的模式，有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，小組合作的學習模式在初中科學的教學中有著不可替代的作用，教師要合理地運用，但不能一味依賴這種學習模式。初中生的學習方法還處在摸索與探索階段，教師要發(fā)揮好自己的引導作用，充分指引學生的個性化發(fā)展，訓練學生逐漸養(yǎng)成自己的學習習慣，促進學生健康全面的發(fā)展。

錢俊.初中科學教學中小組合作學習的實踐與研究［D］.上海師范大學，2011.

·編輯 韓曉