基于智能手機的語文教學嘗試

蔡添發(fā)（福建省晉江市第一中學）

基于智能手機的語文教學嘗試

蔡添發(fā)
（福建省晉江市第一中學）

智能手機正在影響著青少年的學習方式，它作為語文輔助教學的條件已經(jīng)具備可以進行聽、說、讀、寫、評等語文教學嘗試，并在語文教學中展現(xiàn)出與傳統(tǒng)語文課堂不同的特性。

智能手機；語文教學；興趣；優(yōu)點

一、基于智能手機的語文教學的背景

張志公先生在《語文教學要同現(xiàn)代化建設接軌》的講話中強調：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”?！读x務教育語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，現(xiàn)如今，信息瞬息萬變，日新月異。教師的角色和作用也在發(fā)生著變化，教師要如何教，如何利用信息交流，已經(jīng)提到教改的日程上。當智能手機連上互聯(lián)網(wǎng)后，它就成了一個“上知天文，下知地理”的隨身助手。這為開展基于智能手機的語文教學提供了軟、硬件條件。

二、基于智能手機的語文教學的實踐

目前語文教學面臨著一個很大的問題是如何提升聽、說、讀、寫、評的效率?；谥悄苁謾C可以提升學生“聽、說、讀、寫、評”的能力。

1.“聽”

老師布置的學習任務，可以讓學生對比較有水平的朗讀進行反復地聽學。例如，朱自清的散文《春》，可以給學生轉發(fā)一個指定的優(yōu)秀朗讀資源，讓學生反復聽，若還可以看，會讓學生“耳濡目染”。

2.“說”

手機上的語言學習軟件已經(jīng)具備一定的聽說能力，學習者可以通過揚聲器和麥克風進行會話練習，在此之前，這類口語和聽力練習需要教師面對面的指導。學生完全可以利用空閑時間，拿起手機讓自己成為一個“說話”的高手。

3.“讀”

智能手機上面有許多有關“讀”的軟件，制作得也比較專業(yè)。它可以幫助學生讀準字、讀順句子，此外手機上還有大量的有關優(yōu)秀文章的“閱讀”。教師可以引導學生有方向的閱讀。就泉州地區(qū)而言，七年級到九年級要求學生掌握六本名著《駱駝祥子》《簡·愛》《魯濱孫漂流記》《西游記》《水滸傳》《伊索寓言》。高中也有新的閱讀任務，而不同的地區(qū)有不同的必讀篇目?，F(xiàn)在手機上有許多的閱讀軟件，有的手機本身就自帶（ibooks），想讀哪一本就讀哪一本，想讀哪一個位置就讀哪一個位置，并且有的還附帶搜索內(nèi)容功能。此外一些題目也可以在智能手機上進行訓練與完成。

4.“寫”

可以鼓勵學生進行個人日記式的“微博”“微信”，讓學生在個人的手機里記錄每時每刻的即時心得。而且學生寫完后的文章可以即時地與他人分享，得到他們的點評。如今，為智能手機開發(fā)的“記事本”比比皆是。學生如果有一些不太愿意給別人看的可以自己設置密碼進行保存，而一些作業(yè)式的可以在網(wǎng)上進行傳輸交流。一些學生甚至會向老師反映：在手機上進行寫作雖然打字的時間比寫字更多，但比在作文紙上寫作更容易編排、添加、思考。手機上寫完后還可以隨時在有靈感的時候進行修改，并且隨時保存。鼓勵學生通過這些媒介在課外有針對性地練習寫作。這樣，教師投入較少的課堂時間就能把語文課外活動搞得豐富而又多彩。

5.“評”

最近學校通過短信通知去聽一節(jié)班會課，并對該“主題故事會”進行評價，讓老師直接登錄手機進行查看，并在網(wǎng)上進行評價。語文老師完全可以借助該平臺，免費在線調查問卷網(wǎng)制作一份問卷，而所謂的“問卷”就是教師設置的篇目，“問卷題目”就是一道道的閱讀理解題?？稍O置選擇題，也可設置問答題。為教師提供了便利的、可供管理的小測驗功能，以便學習者在閱讀后完成預設的練習并反饋結果。學習者可以使用他們個人的智能手機來做練習，所做的題目可以當場完成評估，而且可以將成績自動記錄到學習檔案中，這種方式不需要印刷試卷、紅筆批發(fā)，也無需費力地登錄卷面成績，使教師免除了煩瑣的文檔整理工作，提高了工作效率，可以將更多的時間用于與學習者的面對面交流。

三、基于智能手機的語文教學的優(yōu)點

1.可以激發(fā)學習興趣

老版電視劇《三國演義》唐國強所演的孔明在出征之前，萬般心緒而寫的《出師表》，里面就有一段經(jīng)典的全文朗讀。結合電視劇中的情景，是教師甚至是專業(yè)播音員也無法達到的。我在上課之前就將該視頻的鏈接通過手機微信告知學生，讓學生在上課前自己用手機反復多聽幾遍，引起學生的興趣，上課講解課文完成后，讓學生帶著中心內(nèi)容多聽幾遍，用這樣的方式不僅調動了學生學習語文的興趣，而且提高了學生的背誦速度，加深了對課文的理解。只是，畢竟課堂上的時間有限，給學生聽的次數(shù)沒辦法太多。

2.可以強化教學內(nèi)容

在教學《小巷深處》時，課前先讓學生用手機查閱《小巷深處》的作者林莉的簡介。然后教師再進行授課，讓學生親自感受作家與作品之間那種血濃于水的關系。課堂上讓學生用手機查閱有關這篇文章的賞析文章，多讓學生進行閱讀，并讓學生把最有感受的內(nèi)容截圖作為作業(yè)發(fā)送給教師，強化教學內(nèi)容，讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解。

3.可以提高學習效率

課堂是教學的主陣營，如何提高語文課堂效率至關重要。學生合理使用智能手機可以解決這個問題，它將課外的知識及時地與課內(nèi)教學架起一座溝通的橋梁，提高學生全面素質和課堂教學效率。智能手機解決了學生僅能在學校聽取老師授課學習的問題。如在上《美猴王》時，語文出版社七年級上冊第四單元的教材只節(jié)選了《西游記》的第一回合里面的部分內(nèi)容，在上課前，我利用課間操時間讓學生用智能手機自行觀看“石猴進水簾洞”的視頻片段，讓學生對情節(jié)有更為生動的了解和感受。在上課時，結合整個回合進行分析。這樣，學生對美猴王的理解就不是片面的。

在上課時提出了三個問題（以個人博客出題）：

（1）美猴王“美”在哪里？

（2）美猴王有什么“猴”性？

（3）美猴王的“王”在哪里可以展現(xiàn)出來？

限定10分鐘讓學生思考，并且將答案用手機輸入我個人的博客當中，經(jīng)過15分鐘學生上傳完成，這樣的一種方式，做到了把每一個學生放在主體位置，而老師也可以一一地解答。課上利用10分鐘，可以將所有學生的答案展示出來，大大提高了課堂效率，學生也樂于這樣的展示，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。這樣的一種嘗試，課堂可以提高教師的工作效率，再加上學生課后主動的參與點評，提高了學生的積極性。

在這教學嘗試中，智能手機應用于教學，為教師和學生、學生和學生之間的交流提供了新的渠道，只要雙方愿意，隨時隨地都可以進行學習和討論，通過精心設計確實可以提高學習交流的效率和質量。所以將學生手中的智能手機恰當運用到語文教學中，既能提高學生的學習興趣，又能提高語文的課堂效果。

［1］李杏保.語文學科教育參考資料類編［M］.高等教育出版社，1996.

［2］李青.移動學習讓學習無處不在［M］.中央廣播電視大學出版社，2014.

·編輯 徐婷