信息化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

胡杰（江西省景德鎮(zhèn)市十六中學(xué)）

信息化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

胡杰
（江西省景德鎮(zhèn)市十六中學(xué)）

以初中歷史教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述了信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中需注意的相關(guān)事項(xiàng)，著重探討了信息化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，為同行提供借鑒參考。

初中歷史；信息化；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用策略

在我國(guó)教育體制不斷改革的宏觀教育背景下，各類新技術(shù)、新理論被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。初中歷史作為初中課程體系的必要構(gòu)成部分，能夠滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求，是學(xué)生整個(gè)中學(xué)乃至大學(xué)生涯中必須修習(xí)的課程。然而，新時(shí)期下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的要求，必須引入多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，以強(qiáng)化教學(xué)新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)初中歷史課堂授課質(zhì)量的提升。

一、信息化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)授課模式以教師為中心，多為填鴨式教學(xué)，此種授課方式不可避免地會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩、枯燥感受的，而信息化教學(xué)模式的應(yīng)用則具有如下幾種典型優(yōu)勢(shì)：

1.信息技術(shù)可重現(xiàn)歷史篇章，優(yōu)化歷史課堂秩序

歷史課程具有綜合性、豐富性、關(guān)聯(lián)性與過(guò)去性等特點(diǎn)，這為多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)前提，利用信息技術(shù)能夠模擬歷史內(nèi)容，讓學(xué)生體悟歷史課本上無(wú)法獲得的身臨其境之感，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一歷史人物、歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)某時(shí)期社會(huì)發(fā)展的好奇感。

2.拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

根據(jù)新課改相關(guān)要求，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中生思維較為敏捷，想象力豐富，若教師加強(qiáng)該時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的求學(xué)之路能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。教師利用多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蠡臍v史問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)形象化的問(wèn)題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.提高學(xué)生主動(dòng)觀察的能力

通過(guò)信息化技術(shù)，教師可為學(xué)生播放與歷史事件相關(guān)的影視資料，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)事件發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生分析歷史事件的變化過(guò)程。譬如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可通過(guò)影視資料再現(xiàn)，幫助學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程、馬克思主義的傳播過(guò)程，幫助學(xué)生分析工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)的原因等。長(zhǎng)此以往，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史事件的主動(dòng)觀察能力。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)時(shí)需注意的相關(guān)事項(xiàng)

初中歷史教師需明確信息化技術(shù)僅是教師授課的手段之一，不能脫離學(xué)生與課堂而單獨(dú)存在。在歷史教學(xué)中，信息技術(shù)的重要作用能否得到充分發(fā)揮，很大程度上取決于教師的使用過(guò)程。目前，部分歷史教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用趨向于形式化，對(duì)課件內(nèi)容不加修飾直接使用，會(huì)產(chǎn)生冗余現(xiàn)象，許多演示文稿并不能發(fā)揮作用，課件太過(guò)花哨。所以，在使用多媒體技術(shù)時(shí)需盡量避免這類事件的發(fā)生。

三、信息化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略分析

1.利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體信息化技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，能夠把抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化。譬如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放禁煙運(yùn)動(dòng)記錄，利用禁煙運(yùn)動(dòng)向?qū)W生陳述林則徐的生平事跡，讓學(xué)生思考禁煙運(yùn)動(dòng)的重要意義，同時(shí)，教師還可通過(guò)小組間討論，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后發(fā)生的背景、結(jié)果等。

2.利用背景音樂(lè)，陶冶學(xué)生情操

中國(guó)歷史中，既有四大發(fā)明、秦始皇一統(tǒng)六國(guó)，也有南京大屠殺、八國(guó)聯(lián)軍侵華，教師在講述不同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可將背景音樂(lè)與歷史知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《“伐無(wú)道、誅暴秦”》中吳廣、陳勝起義的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)視頻，加深體會(huì)，利用壯烈的背景音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，讓學(xué)生感悟事件的沉痛性，從而引發(fā)出學(xué)生的不同反思。

3.信息技術(shù)有利于幫助教師解決歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科同樣具有教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，有些歷史內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生存在晦澀難懂的感覺(jué)，例如，歷史唯物主義與辯證唯物主義的概念區(qū)分、近代發(fā)展時(shí)期我國(guó)民族工業(yè)之間的相互關(guān)系等。教師利用信息技術(shù)軟件中的視頻與圖片資料可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與歷史發(fā)展相趨同的情境，并指出其中需重點(diǎn)理解的問(wèn)題，促使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，掌握歷史知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)歷史“南京大屠殺”時(shí)，因課本內(nèi)容敘述較為簡(jiǎn)單置辦，僅通過(guò)四幅圖片難以讓學(xué)生感受南京大屠殺的慘烈與日軍的暴行，而利用多媒體技術(shù)可從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在授課時(shí)插入《南京大屠殺》紀(jì)錄片的片段，雖然片段內(nèi)容較短，但足以讓學(xué)生體會(huì)日軍侵略的本質(zhì)。

綜上所述，信息化教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)方法的一種，有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)仍容易受各類主客觀因素的影響，還需教師對(duì)其做到科學(xué)、合理的使用，不能直觀過(guò)多，點(diǎn)到為止，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的思考。

羅智.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.亞太教育，2015（7）.

·編輯 魯翠紅