懲罰
——讓學生負起應該承擔的責任

李長芹

（吉林省通化市柳河縣第九中學）

懲罰
——讓學生負起應該承擔的責任

李長芹

（吉林省通化市柳河縣第九中學）

當代社會無論大人還是孩子責任心都不強，無論發(fā)生的各類大事小情，凡是涉及自己利益的事，都避而遠之，甚至自己所應該承擔的責任都一推遠之，大人的人生觀已經形成，但是孩子們的人生觀是可以塑造的，也就是說孩子們的責任心完全可以通過學校、家庭、社會的努力來共同完成，來塑造他們敢于承擔責任的勇氣和能力。

懲罰教育；時機；責任

當代社會無論大人還是孩子責任心都不強，無論發(fā)生的各類大事小情，凡是涉及自己利益的事，都避而遠之，甚至自己所應該承擔的責任都一推遠之，大人的人生觀已經形成，但是孩子們的人生觀是可以塑造的，也就說孩子們的責任心完全可以通過學校、家庭、社會的努力來共同完成，來塑造他們敢于承擔責任的勇氣和能力。

不知道各位同仁是否發(fā)現現在學生的一個共同點，學校里玻璃碎了沒有人承認；課本被撕碎沒有人承認；垃圾桶撞扁了沒人承認……類似的例子經常發(fā)生，如果沒有其他人舉報，肯定沒有人承認。為什么現在的學生不敢對自己的言行負責任，經過20多年的班主任實踐摸索，就是因為以下原因：

一、是學生身心發(fā)展局限。學生在生長發(fā)育期，他們在成長的過程中，充滿著好奇心，總抱著嘗試的態(tài)度，去面對學習和生活中的各種事情，因為經驗少，所以他們便會有這樣或者那樣的磕磕絆絆，推卸責任和人的惰性一樣都是天生的，這是造成孩子們不承擔責任的原因之一。

二、是學校和家庭教育的影響。學生年齡小，缺乏承擔責任的勇氣，家庭教育以溺愛為主，況且現在的孩子，受大環(huán)境的影響留守兒童多，孩子們都在爺爺、奶奶身邊長大，隔代的教育僅管吃飽穿暖，缺乏引導性的做人教育。

另外，學校對于培養(yǎng)學生的責任心，沒有進入到養(yǎng)成教育的意識范疇，僅抓學生的紀律衛(wèi)生，對于做人方面的教育，學校干預的極少，目標不明確，措施不合理。這些方方面面都導致現在的學生責任心差。

我在困惑如果我們一味的遷就，學生的責任心就會越來越淡薄，那我們的教育就會誤了一代人。我很贊成一位教育專家的說法，在提倡表揚、賞識的同時，不應該忽視懲罰教育，應該讓學生懂得，做錯的任何事都應勇敢地去承擔自己所應該負的責任，沒有懲罰的教育不是完整的教育，沒有懲罰的教育是不負責任的教育。那么我們應該怎樣通過懲罰才能讓學生承擔他所負的責任呢？

首先，懲罰教育不是體罰，這種教育必須建立在愛的基礎上，當教育我們的學生時應該把孩子們當成是我們自己的孩子，犯錯誤是孩子們必須經歷的，我們不能對此恨之入骨，他們是人，是可以教育的人。懲罰教育是一種教育藝術，這種教育比賞識教育更能讓學生有自信，因為只有知道自己錯在哪，才能更勇敢地承擔責任，樂于、勇于接受懲罰，恩威并施才是我們真正的教育真諦。但是我們的懲罰不能超過學生所能接受的極限，無論任何懲罰不能傷害學生的自尊心，傷害學生的自信心，否則會導致學生望而卻步。一定記住對學生的懲罰教育不能同情、憐憫，否則是會半途而廢的。

其次，懲罰教育應該抓住時機，當學生犯錯誤時應該當機立斷立刻懲罰，指出其錯誤所應該受的懲罰，還有錯在哪，讓學生心悅誠服地接受教育。比如，學生亂扔紙屑，應讓學生撿起，并讓其送到垃圾桶，責罰他將教室、班級分擔區(qū)揀凈，嚴重者揀學校操場。讓孩子們心中有別人因為有我的存在而幸福，而不是我的存在給別人帶來痛苦。

最后，對于學生的懲罰教育應該有禮、有力、有節(jié)。懲罰畢竟只是教育的一種輔助形式，不能動不動就懲罰學生，就像我們對農田打農藥一樣，同一種方法時間長了，學生就有了抵觸情緒，產生了抗藥性，這樣懲罰的作用也就不大了。

我本人的做法就是，對于學生普遍犯的錯誤，大家共同討論獻計獻策，制定可行的方法策略，形成班規(guī)來施行，發(fā)揮輿論的懲罰作用，讓孩子們在同齡人的監(jiān)督下改正錯誤，提高覺悟。將缺乏責任心的孩子一步步培養(yǎng)成有責任心的人。

作為學生人生路上的領路人，我們教師的率先垂范作用也不可低估，我們應該做到不爭功，不諉過，在教學上或者在班級管理中出現的過錯，應勇敢地向學生承認。進行家校有效溝通，告訴家長訓練孩子們自己的事情自己做，自己犯的錯自己承擔，反思自己而不能從別人身上找任何借口，比如，外出游玩，家庭成員都應該背自己的物品，學生的物品不應由大人來承擔，考試成績不理想不是老師教得不好，而是自己不努力造成的。

總之，我們的國家要有希望，我們的民族要有希望，那么我們每個人都應擔負起我們所應該承擔的責任，對學生進行有效的懲罰，練就他們的責任心，使他們有著“天下興亡，匹夫有責”的思想。

吳興奇.體罰教育方式探索［D］.云南師范大學，2004.

·編輯 薄躍華