淺談初中地理情境教學(xué)的有效性

楊學(xué)能（大理州祥云縣劉廠中學(xué)）

淺談初中地理情境教學(xué)的有效性

楊學(xué)能
（大理州祥云縣劉廠中學(xué)）

地理是一門比較抽象不容易理解的學(xué)科，學(xué)生坐在教室里聽老師講解山川河流，森林草原，沒有直觀的表現(xiàn)，大部分學(xué)生很難理解課本中講解的知識(shí)。所以，對于這門抽象的科目，要有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式，才能提升課堂效率。初中階段是一個(gè)為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，特別是地理，基礎(chǔ)很重要，否則以后會(huì)越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，成績不理想等。探討一下情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效性。

初中地理；情境教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

初中地理是地理這一科目的基礎(chǔ)階段，學(xué)生從簡單的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，漸漸深入，基礎(chǔ)格外重要。但是地理這一科目不僅與生活聯(lián)系密切，而且抽象難懂，學(xué)生不容易接受如此抽象的知識(shí)。因此，有一個(gè)好的教學(xué)模式顯得格外重要，但是教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一貫采用“老師說，學(xué)生聽”的形式，將本來就抽象的地理知識(shí)硬性灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。今天我們探討的情境教學(xué)法，會(huì)避免以往教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與積極性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、開展情景教學(xué)的意義

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)積極性

初中生心智還不成熟，愛玩的天性使他們很難認(rèn)真的學(xué)習(xí)抽象枯燥的地理知識(shí)，所以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，情境教學(xué)法可以把學(xué)生帶入教師設(shè)定的情境中，把抽象變直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生簡單快樂地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效地提高課堂效率。

2.鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂上教師通過情境教學(xué)的方式講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)知識(shí)，在情境教學(xué)中，學(xué)生可以充分融入情境中，在老師的帶領(lǐng)下，感受地理這門學(xué)科的歡樂，在快樂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

二、如何開展情境教學(xué)

在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用好的教學(xué)方式才能達(dá)到好的教學(xué)效果，而一個(gè)好的教學(xué)方式一定是以學(xué)生為主體的，在把學(xué)生放到主體地位的同時(shí)，依照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃科學(xué)地進(jìn)行講解，情境教學(xué)也是如此。那么我們應(yīng)該怎樣安排情境教學(xué)才能發(fā)揮出它的有效性呢？

1.豐富課堂教學(xué)形式

很多教師講課時(shí)一貫地按照自己的思路，硬性地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的探索性、積極性下降，失去學(xué)習(xí)興趣，這樣還怎樣談教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生知識(shí)能力呢？再者，教師總是自己講，只顧講完知識(shí)，不顧學(xué)生是否吸收，是否理解，嚴(yán)重缺少互動(dòng)，加上教師本身具有權(quán)威性，學(xué)生懼怕教師的權(quán)威性而不敢發(fā)表自己的想法，甚至不敢提問，自身不理解的知識(shí)越積越多，導(dǎo)致成績下降，厭惡學(xué)習(xí)。可見，教師的課堂教學(xué)形式影響著學(xué)生的課堂效率，教師要改變這種單一的口語傳達(dá)知識(shí)的方式，豐富課堂形式。比如，在講解我國山川盆地的時(shí)候，可以向?qū)W生提問高原和山川的地形區(qū)別，學(xué)生會(huì)根據(jù)講解的知識(shí)回答問題，這簡單的問答就加深了學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，或者教師在講解完這些地形特點(diǎn)之后，請學(xué)生到講臺(tái)上依照知識(shí)講解畫出不同的地形，這樣學(xué)生對地形又有了直觀的了解，圖形記憶法也屬于情境教學(xué)的一種，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫記憶的課堂條件，這種簡單的方式能有效地提高課堂效率。

2.教師結(jié)合生活講解知識(shí)

地理這一學(xué)科與生活關(guān)系密切，所以聯(lián)系生活講解地理這一抽象的學(xué)科，會(huì)發(fā)揮出意想不到的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有針對性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中找到答案，還可以帶學(xué)生到室外觀察，比如學(xué)習(xí)石灰石這些知識(shí)的時(shí)候，我們生活中會(huì)用到很多，諸如大理石等等，可以帶學(xué)生去觀察大理石的切面，觀察它的紋理，幫助學(xué)生了解它們的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)，這比只是在課堂上聽老師講授效果要好得多，可以使學(xué)生在了解豐富的地理知識(shí)時(shí)，鍛煉自己的觀察能力，提高自己的探索欲望，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲。這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的地理情感，就像是教師在講解南北方差異時(shí)，可以將班級(jí)里南北方不同的學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生一起討論自己生活中的日常，諸如衣食住行、天氣溫度等等，然后小組之間互相探討，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)南北方有眾多的不同點(diǎn)，這樣在學(xué)生還沒有接觸新知識(shí)時(shí)便了解了南北方的差異，這時(shí)候，教師再根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的不同點(diǎn)，耐心講解為什么會(huì)有這些不同，學(xué)生在內(nèi)心預(yù)先建立了問題，便很容易去聽老師的講解，以便解答心中的疑惑，這和孩子們的好奇心與探索欲分不開，也正是教師預(yù)先設(shè)立了生活情境，才激發(fā)出孩子的天性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

3.利用多媒體豐富教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富多樣，教師要學(xué)會(huì)充分利用。比如，多媒體就是很好的設(shè)備，以往的教學(xué)模式很難使學(xué)生記憶抽象的地理知識(shí)，教師可以利用多媒體，在教室放映多彩的地理環(huán)境等等，帶給學(xué)生視覺上的直觀記憶，與死記硬背地理知識(shí)相比，這種視覺上的記憶更加有效果，比如在學(xué)習(xí)地勢時(shí)，學(xué)生很難理解所謂的高原有多高，盆地有多低，教師可以利用多媒體，把地勢制作成動(dòng)畫效果，或者播放《青藏高原》等類型的歌曲，在聽覺與視覺上同時(shí)帶給學(xué)生沖擊，大腦的記憶會(huì)因?yàn)檫@種形式變得深刻。教師還可以通過多媒體為學(xué)生放映大好河山的視頻或圖片，為學(xué)生講解我國河山的偉大，同時(shí)可以讓學(xué)生看到不同環(huán)境中山脈的不同，形成地勢的不同。這種通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，把學(xué)生帶入課堂中來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生對知識(shí)的好奇心與探索心，使得難懂的地理知識(shí)被簡單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量自然提高。

綜上所述，情境教學(xué)方式對于課堂效率的提升有很大的幫助。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合生活，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡與知識(shí)水平的情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，與生活實(shí)際相結(jié)合，使抽象的地理知識(shí)變得簡單有趣。

趙清寶.中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究［J］.快樂閱讀，2013（18）.

·編輯 張珍珍