淺析在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

周萍（吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)）

淺析在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

周萍
（吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)）

創(chuàng)新是21世紀(jì)信息時(shí)代不可缺少的要素之一，創(chuàng)新型人才也是如今社會(huì)緊缺的人才資源之一。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)致力于為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)國(guó)家的棟梁。馬克思曾說過：“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物?！敝袑W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有不可比擬的重要作用，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決，教師大都是引導(dǎo)學(xué)生通過探索、研究，而后求得結(jié)果。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)只放在解決問題上，還要進(jìn)行更深層的探究。教師可以給出學(xué)生一道應(yīng)用題，在解決這道應(yīng)用題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己對(duì)這道題進(jìn)行改編、加工，或者通過創(chuàng)新將原本的題型一分為二地進(jìn)行解答。例如，給出一道題“一輛快車長(zhǎng)200m，速度為70 km/h，慢車長(zhǎng)220m，速度為50 km/h。問：兩車相向而行，從車頭相遇到車尾離開一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？”對(duì)于這樣一道較難的題，很少學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)給出正確的答案。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行改編，拆開來解決。教師將“慢車長(zhǎng)220m，速度為50 km/h”這個(gè)條件去掉，改成“求快車從車頭開始經(jīng)過一個(gè)220m長(zhǎng)的山洞到車尾離開需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這就將一個(gè)雙向動(dòng)態(tài)題型改成了單項(xiàng)動(dòng)態(tài)的題型，學(xué)生也較容易解決。教師通過這樣由簡(jiǎn)變難、由淺入深地變化題型來引導(dǎo)學(xué)生，不僅使問題更容易解決，還帶動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加靈活。

教與學(xué)是一個(gè)雙向的過程，教師要在課堂中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，學(xué)生也要落實(shí)自身在課堂中的主體地位，積極求知。教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來探究，對(duì)于教師給出的問題作出正確解答?！叭诵校赜形?guī)熝??！蓖ㄟ^小組間成員的互相交流，既能表達(dá)自己的想法和解題方式，又能汲取他人思維方式的精華，從而使自身的思維能力得到提高和創(chuàng)新。

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)，還要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，反客為主。通過鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)對(duì)他們創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中真正學(xué)有所成、學(xué)有所獲，并能夠?qū)ι鐣?huì)的發(fā)展與進(jìn)步發(fā)揮一己之長(zhǎng)。

·編輯 白文娟