問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮釗順（廣東省中山市東升初級中學(xué)）

問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮釗順
（廣東省中山市東升初級中學(xué)）

在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，合理利用問題導(dǎo)入有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。廣大教師要立足于初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析“問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一問題。

問題導(dǎo)入；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)用

問題是發(fā)展學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用問題導(dǎo)入，借助問題來吸引學(xué)生的注意力，提高化學(xué)課堂的效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性較低

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好與壞直接影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，嚴(yán)重的情況下還會影響學(xué)生的日常生活。當(dāng)前，很多初中生都存在著偏科的現(xiàn)象，他們覺得哪一門學(xué)科比較有意思，就會投入更多的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。相反，他們覺得哪一門學(xué)科枯燥無味就會置之不理。所以，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣成為老師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，用人單位希望能夠聘用高素質(zhì)、高技能的人才。然而培養(yǎng)人才要從基礎(chǔ)出發(fā)，所以在初中階段，教師既要提高學(xué)生的動手操作能力，又要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動手操作能力。然而在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，教師過于重視理論知識的講解，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺化學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，久而久之讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.教師與學(xué)生缺乏互動

在以前的教學(xué)中，教師會將整堂課的時(shí)間都放在講解理論知識上，忽視了學(xué)生的接受情況，也忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí)在課堂上，教師過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的準(zhǔn)確書寫，沒有將數(shù)字與文字有機(jī)結(jié)合起來，這更是讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)很無趣。

二、問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來。與此同時(shí)，在解答化學(xué)問題的時(shí)候，教師要合理劃分小組，讓學(xué)生自由闡述他們對化學(xué)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)階段，不管是社會還是家長都提高了對學(xué)生的要求，他們既希望學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，又希望學(xué)生掌握一些社會交際能力與實(shí)踐能力。從問題導(dǎo)入在教學(xué)中應(yīng)用的眾多實(shí)例中可以了解到，問題教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力。

三、問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。當(dāng)前問題情境法已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)中，然而化學(xué)教師該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，化學(xué)教師要將實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。同時(shí)在問題情境中，問題可以讓課堂氛圍活躍起來，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

我們以“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，教師要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：同學(xué)們，平常在煤爐里煤層上方是否?？吹剿{(lán)色火焰呢？這是為什么呢？同學(xué)們又是否聽說過煤氣中毒呢？煤氣是什么氣體呢？它為什么可以使人中毒呢？通過這兩個(gè)實(shí)際生活中的問題，教師讓學(xué)生回顧實(shí)際生活中所看到的現(xiàn)象，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知。

通過與實(shí)際生活相結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會在生活現(xiàn)象、生活問題的驅(qū)使下探索知識，讓學(xué)生全面投入到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂中，借助問題引出探究

通過創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將問題作為主線來開展化學(xué)探究活動。在化學(xué)探究活動中，教師要讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員相互討論、相互交流，共同完成老師所安排的探究課題。

在課堂上，化學(xué)教師要提問題，但是所提的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，同時(shí)要給學(xué)生留出足夠多思考問題的時(shí)間。但是需要注意的是，當(dāng)教師提出問題之后，不要將課堂甩給學(xué)生，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生找到問題的答案。

我們以“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可以提出這樣一個(gè)問題：在之前我們學(xué)習(xí)了酸和堿兩類不同的物質(zhì)，如果將它們兩者溶液混合起來，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？隨后教師讓學(xué)生猜想，猜想完之后讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將稀硫酸滴入到氫氧化銅中，學(xué)生觀察有沒有發(fā)生反應(yīng)，是根據(jù)什么判斷的，本組成員要一起觀察現(xiàn)象，分析原因。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)學(xué)生做完此實(shí)驗(yàn)之后，教師要在此基礎(chǔ)上提問：溶液的酸堿性我們可以用酸堿指示劑來指示，如果我們先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴無色酚酞試劑，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，又會觀察到什么現(xiàn)象？小組成員開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要深入到每個(gè)小組中，發(fā)現(xiàn)小組在探究實(shí)驗(yàn)中存在的問題，或幫助小組成員解決他們在探究實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，以便于小組成員順利完成本次探究實(shí)驗(yàn)。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得最終的結(jié)論，從而加深學(xué)生對本節(jié)課知識的記憶。

3.重視及時(shí)反饋鼓勵引導(dǎo)

學(xué)生在探究問題時(shí)，要將教師所提出的問題作為主線。在學(xué)生探究討論的過程中，教師要深入到其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講授是主要的授課方式，然而在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念應(yīng)運(yùn)而生。但是有部分教師對這一教學(xué)觀念的認(rèn)識存在偏差：他們認(rèn)為以學(xué)生為主體就是讓學(xué)生自己完成，教師不應(yīng)該插手。為什么說這種觀念是錯誤的呢？因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識到自身的主導(dǎo)性作用。當(dāng)學(xué)生探究問題時(shí)，教師沒有鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂探究活動流于形式。

我們以“制取氧氣”教學(xué)為例，教師要提出這樣三個(gè)問題：問題一，你們知道自然界是如何獲得氧氣嗎？問題二，工業(yè)上需要大量氧氣，你們認(rèn)為用什么原料制取氧氣又經(jīng)濟(jì)又可行呢？問題三：實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣呢？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生一一思考，從而找到解決這三個(gè)問題的方法。然而在解決第三個(gè)問題的時(shí)候，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組合作法來讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣。在學(xué)生探究中，教師要深入小組中，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，盡可能降低實(shí)驗(yàn)誤差。

問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師既要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，從而提高化學(xué)課堂的效率。

初中化學(xué)教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就促使教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化，即從講授式教學(xué)過渡到探究式教學(xué)，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

［1］康江蘭.問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析［J］.學(xué)周刊，2014（8）.

［2］陳棟初.為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋：Qu：Est教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（7）.

［3］紀(jì)載紅.我對“問題化教學(xué)”的理解：“問題化教學(xué)”校本教研體會［J］.學(xué)周刊，2014（28）.

［4］李小花.淺談記憶方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［A］.2014 年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集［C］，2014.

·編輯 趙海宏