淺談我的快樂閱讀寫作教學

呂錦玉（山東省萊陽市文峰學校）

淺談我的快樂閱讀寫作教學

呂錦玉
（山東省萊陽市文峰學校）

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x與寫作在初中英語學習中所占比重越來越重。在閱讀寫作教學中，應(yīng)當堅持“快樂中教，快樂中學”。由此，我在教學中摸索出了一套快樂閱讀寫作教學法。

一、快樂閱讀教學法

我在實際教學中嘗試“快樂閱讀四步走”教學法。具體做法為：

1.興趣導(dǎo)航，引領(lǐng)快樂閱讀

閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。教師可用背景介紹或視頻來導(dǎo)課，也可以用學生“想讀”“愛讀”的問題來導(dǎo)入，以此調(diào)動學生的興趣和探求欲望。

2.活動教學，體驗快樂閱讀

我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計可以激發(fā)學生興趣的事件活動任務(wù)，“以活動為載體”，注重學生閱讀策略的培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力，體驗閱讀的快樂。

3.讓快樂與智慧同飛

問題設(shè)計要有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解的整體水平。因此，教師備課時需要多花些時間，把文章讀深、讀透后再設(shè)計問題。

4.學有所用，用有所樂

閱讀活動完成之后，我會開展鞏固性和拓展性活動，讓學生尋找beautifulsentences，總結(jié)本節(jié)課所學到的知識，使學生有機會練習剛學的知識，教師出示well-knownsaying對學生進行情感教育。

5.創(chuàng)設(shè)英語語言情境，快樂閱讀

英語課堂環(huán)境具有一定的局限性，要實現(xiàn)真正的英語交流，提高學生的英語水平，讓英語成為學生生活中的一部分，生活是語言的源泉，教師根據(jù)教材內(nèi)容，尋找與學生日常生活的切入點，在教學中創(chuàng)設(shè)英語情景，將教學內(nèi)容還原到學生的生活中，讓學生感受到英語就在身邊，激發(fā)學生對英語學習的興趣。例如，“Where’s the postoffice？”教學，學生要掌握和運用簡單的問路、指路的表達方式，教師可以組織學生在課堂上設(shè)置真實的情景，師生共同排演一段有關(guān)問路和指路的生活劇，學生置身于生活化的場景中，既新奇又興奮，可以更直觀地理解課文中的對話，掌握英語語言知識。把貼近學生生活的內(nèi)容與英語會話緊密結(jié)合在一起，在真實的情景中，學生相互之間詢問并作出回答，在反復(fù)問答中練習基本句型。英語應(yīng)用于表達，是人們交流的工具，教師要淡化課堂意識，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，與學生一起參與角色扮演，模仿生活化的場景，用英語交談，讓課堂變成生動的交際場所，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學習情境，增強英語教學的趣味性。師生融入教學情境，互動交流，完成雙向溝通。

二、快樂寫作教學法

俗話說：“教學有法，但無定法。”適合自己學生的方法就是好方法。我在實際教學中，嘗試“快樂英語作文”教學法。具體做法為：

1.在游戲中讓寫作的種子萌發(fā)

興趣能讓學生對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入到學習和探索中，變“苦寫”為“樂寫”，從而取得事半功倍的效果。游戲則是激起學生興趣的最佳方式。在作文教學中，我認真思考作文選題中最能激發(fā)學生興趣的點，設(shè)計學生喜歡的游戲，讓作文活動與游戲融為一體，在游戲中培育寫作的種子，養(yǎng)育寫作的幼苗。

2.在快樂交流中讓寫作靈感“呼之欲出”

每單元的作文教學前面都有一個“groupwork”。對于這一環(huán)節(jié)，我根據(jù)自己的需要，把它設(shè)計成以討論、辯論為目的的各種交際活動，為下一步的作文教學鋪路。讓學生在快樂交流的過程中激發(fā)寫作的靈感、創(chuàng)作的欲望。

3.在體驗中讓寫作“游刃有余”

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”而“生活是寫作的源泉”。在作文教學中，我努力創(chuàng)設(shè)與生活貼近的教學情境，讓學生在“真實的生活中”體驗英語的魅力，積累寫作素材，讓寫作變得游刃有余。

4.多媒體打造生動課堂促進寫作

創(chuàng)設(shè)模擬語言環(huán)境，為學生提供豐富的學習素材，向?qū)W生展示相關(guān)的背景知識，創(chuàng)造圖文并茂的學習環(huán)境，讓學生有身臨其境的感受，有利于學生聽說能力的提高，學生帶著輕松的心情，更容易接受知識。例如“Ihave a nice house”的教學，教師利用多媒體播放英文畫面，展示“我的漂亮房間”。學生看完視頻后，讓學生用英語表達房間的各種擺設(shè)，既學習了基本句型，又鍛煉了學生的英語口語能力，一舉兩得，讓學生參與其中，不僅讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注，加強了自身學習的注意力，還提高了生活化的英語表達體驗，多媒體手段打破時間和空間的限制，化靜為動，化遠為近，將部分化為整體，將整體分為部分，學生更容易感知和理解，利用直觀形象的教學手段，將英語知識形象化，讓學生在具體情境中，感知英語知識，激起學習情緒，把英語知識轉(zhuǎn)化為語言技能，形成語言交際能力。

總之，在閱讀和寫作教學過程中，要遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，做到精讀和泛讀相結(jié)合，背誦和仿寫相結(jié)合，引發(fā)學生閱讀和寫作的欲望，提高閱讀和寫作水平，從而享受閱讀和寫作帶來的快樂。

·編輯 張珍珍