實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟閱讀文本的思考

◎鞠亞娟

實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟閱讀文本的思考

◎鞠亞娟

中職學生是一個相當特殊的群體，在語文學習中存有諸多缺失。作為教師必須努力思考實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟閱讀文本的相關(guān)問題。平時的語文教學，我們總感到中職學生的閱讀感悟存有比較嚴重的問題。學生內(nèi)心感悟所存有的差異比較大，絕大多數(shù)學生內(nèi)心感悟的習慣沒有建立起來，能力也不是很強。在平時的語文教學中，筆者圍繞實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟閱讀文本做了以下三個方面的思考和實踐。

一、實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟需讓其學會讀

我們可以毫不夸張地說，中職學生中不少是不能夠去比較理想地讀書的，他們不僅不能夠去朗讀相關(guān)的文學作品，就是一般的默讀也很有問題。筆者曾經(jīng)讓學生對已經(jīng)學過的初中文言文進行朗讀，能夠文從字順地朗讀的學生僅占全班人數(shù)的10%，也曾經(jīng)讓學生去瀏覽一篇比較長的課外讀物，在規(guī)定時間內(nèi)了解學生有無讀完時，將手舉起的僅占全班的13%左右。中職學生閱讀的現(xiàn)狀如此，完全可以說明其不可能去產(chǎn)生比較理想的內(nèi)心感悟。因此，對于中職學生內(nèi)心感悟閱讀文本，我們不能比較簡單地依葫蘆畫瓢，應(yīng)當積極地思考學生讀的問題，這也完全符合因材施教的原則。所以，在平時的語文教學中，首先力求做到為學生補上讀之欠缺，凡讓學生去感悟的文本，都要建立起學生硬讀的功夫。為了學生能夠去硬讀，教師也在不遺余力地為學生做著相關(guān)的朗讀示范，尤其是那些古代文言文。學生有了硬讀的功夫，其感悟也就水到渠成。

二、實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟需讓其自己悟

中職學生的閱讀感悟與普高學生有距離是我們不得不承認的，平時的語文教學，我們應(yīng)當做出這樣的抉擇：中職學生的閱讀感悟越是不能令人滿意，我們就越要讓學生去自讀自悟。在平時的教研活動中，我們總發(fā)現(xiàn)不少同仁，總是以自己的講授替代學生的閱讀感悟，教學課堂是那樣的死氣沉沉，一個個學生是那樣的毫無生氣。所以，我們應(yīng)當做出抉擇，不能在中職學生的閱讀感悟上越俎代庖。我們看到的現(xiàn)實是，中職學生的閱讀感悟，速度不快，那么我們就慢慢的來。譬如和學生一起學習一代偉人毛澤東的《沁園春·長沙》，教學時，學生還多是不能形成比較正確的感悟。教師讓學生邊讀邊悟。加上適時而又適當巧妙的點撥，學生的閱讀感悟雖然不是完全令人滿意，但畢竟是學生自己的感悟，是學生個性化閱讀的感悟。

三、實現(xiàn)中職學生內(nèi)心感悟需讓其相互論

中職學生的閱讀感悟，從相關(guān)意義上說也存有自身感悟能力不足的問題，如果對學生相關(guān)閱讀感悟的現(xiàn)狀不予以重視，長時間的讓學生去自主閱讀感悟，那勢必就會挫傷學生閱讀感悟的積極性。從這個意義上說，中職學生語文學習的閱讀感悟需要學生的合作探究，尤其需要學生多合作討論。人多議論多，當一個個學生能夠進入一定的感悟合作之境界時，中職學生的閱讀感悟也是完全可以呈現(xiàn)異樣的精彩的。在中職語文教學中，為了形成學生比較理想而又正確的感悟，為了形成學生科學的世界觀、理想的人生觀、正確的價值觀，我們不僅讓學生去感悟教材文本的文字意義，還讓學生去感悟文本的文學意義和文化意義，實現(xiàn)學生由淺入深、由表及里的閱讀感悟。從教育教學的諸多實踐看，這些都應(yīng)當是離不開學生合作的。讓學生進行合作，學生可以將文本與時代比較理想地比接起來，可以將文本與創(chuàng)新結(jié)合起來，進而引爆學生的創(chuàng)新思維。在一次校級語文教研中，執(zhí)教的內(nèi)容是《裝在套子里的人》，教師讓學生去討論作者寫的“套子”是什么？在進行相互討論的表達時，就有學生憑直覺印象說出有形的“套子”。也有學生表達出除了這一點外，“套子”還可以包容其他的內(nèi)容，“套子”所能夠包含著的其他內(nèi)容又是什么？學生們不僅僅思考著，而且比較激烈地爭辯著，學生越是爭論越明確。如作者創(chuàng)作《裝在套子里的人》的目的等，學生在討論中漸漸產(chǎn)生這樣的認識：裝在套子里的人原來就是一位把自己的身心嚴嚴裹在套子里極力維護沙皇統(tǒng)治的人。中職學生語文學習的相互討論，是比較重要的，但也不可能就去無休止地濫用。

（鞠亞娟 江蘇省無錫市惠山中等專業(yè)學校 214187）