初中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)策略初探

聞明會

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學(xué)校 吉林大安 131305）

初中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)策略初探

聞明會

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學(xué)校 吉林大安 131305）

目前課堂教學(xué)改革是強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，合作性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)其能力的重要方式越來越受到人們的關(guān)注。在教學(xué)中實施合作性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，設(shè)計出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)常采用，通過實踐證明對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、友好交往、探究意識、口語交際、解決問題、培養(yǎng)能力等各方面發(fā)揮著重要作用。本人總結(jié)多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，粗淺地論述一下當(dāng)今初中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)方式的實施策略。

一、分組策略適時調(diào)整

1．自由式

在開學(xué)初，由于不能全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和知識水平情況。因此，這時的分組采取3-4位學(xué)生自由組合并選出組長的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個小組，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組，或者性格外向的歸在同一組，性格內(nèi)向分在同一組。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到老師的表揚和鼓勵多，因此越學(xué)越有趣，越學(xué)越有積極性。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢，成為課堂上的看客。因此在運用基本合作性學(xué)習(xí)2-3周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會同別的同學(xué)合作，優(yōu)差結(jié)合形成新的團(tuán)隊，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

2．基本式

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中目前比較認(rèn)同的是小組由3人至4人組成，給每個人按學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)和能力水平編號，不同層次的問題由相對應(yīng)的編號同學(xué)回答。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如：“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的探究進(jìn)程，安排發(fā)言順序:“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;……為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是:組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同意見不再重復(fù)）→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

3．特殊式

教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。

二、合作方式多樣化

1．目標(biāo)合作學(xué)習(xí)

教師首先要讓學(xué)生明白小組合作性學(xué)習(xí)的必要性，對自身進(jìn)步和成績的提高，對班級的重要性有迫切的認(rèn)識，樹立起正確的團(tuán)體合作觀。并制定合適的教學(xué)目標(biāo)，例如在《第二次世界大戰(zhàn)》時，在合作研究目標(biāo)方面，可以進(jìn)行這樣的處理，由表及里，由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選資料，處理信息的能力;通過網(wǎng)絡(luò)查詢，培養(yǎng)學(xué)生實際操作電腦能力;通過編寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)與寫作的能力;互幫互助，增強集體團(tuán)隊精神，樹立集體榮譽感。

2．課堂中的合作互動

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上互助合作的技能。如：學(xué)會傾聽他人的見解，學(xué)會不斷別人的發(fā)言，學(xué)會敢于表達(dá)自己的見解，從課堂討論中得到有用信息等等。教師盡可能多地為學(xué)生提供互動互助合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬互動互助的領(lǐng)域。實施時，教師要挖掘每個“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生在互動合作性學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮的作用。通過這種初中歷史課堂互助互動的合作性學(xué)習(xí)，不僅能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)《美國的誕生》時，因為涉及的歷史人物眾多，頭緒較復(fù)雜，筆者將全班同學(xué)分組并作了明確的分工:第1-2小組圍繞“應(yīng)屬北美殖民地的發(fā)展”來學(xué)習(xí)，其中第1小組為英方，第2小組為美方;第3-4小組圍繞“《獨立宣言》的發(fā)表和獨立戰(zhàn)爭的勝利”來學(xué)習(xí)，其中第3小組為英方，第4小組為美方。每個小組來談一談本方的優(yōu)勢和劣勢，接到任務(wù)后同學(xué)們認(rèn)真地去查找相關(guān)內(nèi)容。然后各小組推選一名代表上講臺來展示本組的學(xué)習(xí)成果，最后再請一名同學(xué)來點評四個小組的觀點。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言，同學(xué)們把美國的誕生的過程了解清楚。是學(xué)生認(rèn)識到正義戰(zhàn)爭是“得道多助”，必將得到國際援助和人民群眾的支持，取得最后的勝利。美國獨立戰(zhàn)爭是以弱勝強的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識問題的能力。

3．課堂中的合作辯論

課堂合作辯論是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設(shè)計所討論的歷史問題，給予靈活恰當(dāng)?shù)挠懻撘龑?dǎo)，比如可以設(shè)計這樣一道題目:人口是越多越好還是越少越好?你同意哪種觀點?請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班同學(xué)分成三個方面，人人可以充當(dāng)辯手為自己的觀點辯護(hù)，教師擔(dān)任記錄員，同學(xué)們座位可以做成馬蹄形，便于面對面展開辯論。通過小組合作辯論，不僅強化了歷史基礎(chǔ)知識，掌握了教材的內(nèi)涵，同時激活學(xué)生們的聯(lián)想思維，不僅使學(xué)生們的歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高，而且還鍛煉了學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，以及團(tuán)隊合作的競爭意識。

4．角色扮演的合作學(xué)習(xí)

角色扮演能讓參與學(xué)生體驗歷史人物的感覺，讓其他學(xué)生猶如身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新也是學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式。同時扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是一種學(xué)生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的，把它們編成歷史劇進(jìn)行表演，不僅幫助學(xué)生鞏固了知識，而且鍛煉了各種能力，如：口語的表達(dá)能力，文學(xué)寫作能力、舞臺表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)習(xí)“西安事變”時，設(shè)計成小品，學(xué)生自告奮勇?lián)斡嘘P(guān)角色，通過短短的準(zhǔn)備，學(xué)生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學(xué)生還適度創(chuàng)新臺詞和動作，教師就及時給予表揚、鼓勵，引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌，讓參與者有一種成功感受。學(xué)生不僅是導(dǎo)演、編劇還是演員和觀眾，編演歷史劇既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了參與教學(xué)的積極性，使同學(xué)們體驗到了合作的快樂。

三、合作學(xué)習(xí)需注意的問題

一是方法指導(dǎo)不足，讓合作性學(xué)習(xí)流于形式，美其為合作性學(xué)習(xí)而其實質(zhì)是放羊式教學(xué)，自由放任，華而不實，毫無目標(biāo)與中心。

二是操之過急，要求過高，損害了學(xué)生對合作性學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受不到合作性學(xué)習(xí)的樂趣和作用。