高中語文研究性閱讀教學探索

郭 燕

(寧夏彭陽一中 寧夏固原 756599)

高中語文研究性閱讀教學探索

郭 燕

(寧夏彭陽一中 寧夏固原 756599)

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修改稿)》中，已將研究性學習活動作為必修課程列入課程計劃中；新出臺的《高中語文課程標準》也要求學生“對課文的和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己評價”等。而長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為指導的“文章學閱讀教學法”，用文章結構來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學生產生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力及篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，規(guī)避IT技術障礙，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。

一、指導引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習；而基于運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

1.學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識梳理化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文性具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)技巧，課文和都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。

1.生活性與活動性。部在2002年頒布的《全日制普通高級中學語文課程標準》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)，探索解決問題的，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.主體性與合作性。研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創(chuàng)新和終身當作培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3.民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要大力培養(yǎng)學生質疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強學習，轉換角色

“研究性閱讀教學”要求以學生為主體，以教師為主導；學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求：做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學，樂于學習和運用新的教學設備(機、多媒體、互聯(lián)網)。特別是，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現(xiàn)狀，使教學過程可能出現(xiàn)不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應能力等。

語文研究性閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并深入學生的情感世界，為進行得如火如荼的語文教改提供了最強有力的跳板，使得新世紀的高中語文教學又邁上了一個嶄新的臺階。