價(jià)值認(rèn)同對于教師管理的關(guān)鍵性作用

金曉

（浙江省永嘉縣烏牛第二中學(xué)）

價(jià)值認(rèn)同對于教師管理的關(guān)鍵性作用

金曉

（浙江省永嘉縣烏牛第二中學(xué)）

教師的認(rèn)同感對于教師在職業(yè)生涯中的發(fā)展起著非常重要的作用，所謂的職業(yè)認(rèn)同指的是一個(gè)人對于所從事的職業(yè)在內(nèi)心中，認(rèn)為它具有價(jià)值和意義，并且能夠從內(nèi)心找到自我樂趣。職業(yè)認(rèn)同是指一種對于自身價(jià)值和意義的肯定，對于教師來說，職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)是確認(rèn)自己教師狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換過程。

價(jià)值認(rèn)同；教師管理；關(guān)鍵性

職業(yè)認(rèn)同感的缺失是因?yàn)槟壳暗膰腋偁幖ち?，職業(yè)和專業(yè)的劃分往往不對口，在社會(huì)層面，教師群體視為一個(gè)理性的典范和道德楷模，而教師在實(shí)際的執(zhí)行過程中，卻是一個(gè)“我是真的需要生活工資的人”，因此，在職業(yè)認(rèn)同的具體道路上，由于職業(yè)的要求太過崇高，而職業(yè)之外的教師卻也是一個(gè)非常普通的需要生活的人，因此，在實(shí)際的職業(yè)認(rèn)同感過程中，需要對于教師隊(duì)伍進(jìn)行更好的管理和職業(yè)化的宣講。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感，需要對職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容深入分析

職業(yè)性的認(rèn)同現(xiàn)象在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)非常常見，職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同以及文化認(rèn)同一起成為個(gè)人思想行為和社會(huì)規(guī)范相互一致的自我認(rèn)同內(nèi)容之一。對于工作和職業(yè)的認(rèn)同是一個(gè)人不僅僅將工作作為謀生的手段，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)際需要，獲取尊重和內(nèi)心快樂的一種敬業(yè)愛崗的精神。

在對整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，對于教師的管理過程中，首先要求教師對所從事的職業(yè)從內(nèi)心里對他的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的認(rèn)定，并且能夠從教師教書育人的過程中體驗(yàn)到幸福和樂趣。職業(yè)認(rèn)同指的是一種非常快樂的狀態(tài)，對于教師隊(duì)伍的管理需要讓教師首先確認(rèn)自身角色的積極性定位，找清楚心理層次上的差距。

實(shí)際上，對于教師的職業(yè)認(rèn)同并不可能是固定不變的，新的教學(xué)大綱在不斷地變化，人們的生活水平和教育水平也在不斷地提升，因此，教師的心理發(fā)展階段也是一個(gè)不斷變化的過程，目前新的教學(xué)大綱要求教師從教育的填鴨式主體變成教育的輔助者，讓學(xué)生變成教育的主體，教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)有了自我認(rèn)同意識(shí)和自律階段的積極作用，因此，對于教師的職業(yè)認(rèn)同感應(yīng)該大大提升。

二、加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理，提升教師職業(yè)認(rèn)同幸福感

對于教師隊(duì)伍的管理首先需要讓教師隊(duì)伍從職業(yè)認(rèn)同的角度肯定自身的價(jià)值，只有對于自身的職業(yè)進(jìn)行了更好的認(rèn)同和內(nèi)化，才能夠形成職業(yè)認(rèn)同所必然產(chǎn)生幸福感。教師在自己的職業(yè)生涯中斗志昂揚(yáng)，才能夠?qū)W(xué)生孜孜不倦。形成了職業(yè)認(rèn)同的教師，是一個(gè)和藹可親的長者，更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，將自身全部的力量和知識(shí)都調(diào)動(dòng)到教書育人的實(shí)際工作中來，工作會(huì)給教師帶來實(shí)際的成就感和滿足感，從而最終達(dá)到幸福感。

缺少職業(yè)認(rèn)同的教師，往往會(huì)對于工作之外的其他問題過于看重，進(jìn)而產(chǎn)生浮躁、消極怠工和不平衡的心理，這樣會(huì)對教師本身的身心帶來很大的疲憊感，失去對生活的興趣和熱情，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革的快速提升，教師的職業(yè)自我認(rèn)同感面臨著種種挑戰(zhàn)和危機(jī)。這就要求學(xué)校在對于教師隊(duì)伍的管理過程中，加強(qiáng)教師自我認(rèn)同心理的建設(shè)，并把教師的職業(yè)認(rèn)同感當(dāng)成一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)來完成，加強(qiáng)對于認(rèn)同感的宣講，對于認(rèn)同缺失的教師，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行職業(yè)化的糾正。

三、從管理角度積極提高教師職業(yè)認(rèn)同程度的途徑

對于教師隊(duì)伍的考評體系應(yīng)進(jìn)一步完善。對于教師的職業(yè)認(rèn)同程度與考察，從量化和質(zhì)變上入手，盡可能地從根本上減少職業(yè)認(rèn)同程度低的教師個(gè)體。在整個(gè)教師隊(duì)伍過程中，難免會(huì)有態(tài)度不端正、敷衍塞責(zé)、急功近利的教師個(gè)體，在進(jìn)行職業(yè)賽場之后應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓這類教師明白職業(yè)在教書育人過程中的特殊使命，激發(fā)其對教師職業(yè)的本能、熱情、熱愛。

在教師隊(duì)伍管理中，應(yīng)當(dāng)做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師對于職業(yè)認(rèn)同的水平。從整個(gè)的教師職業(yè)認(rèn)同體系的形成來看，教師自我認(rèn)同是職業(yè)責(zé)任的核心和基礎(chǔ)，在整個(gè)的自我認(rèn)同和幸福感產(chǎn)生過程中，起到一個(gè)核心的作用，有些教師的職業(yè)認(rèn)同程度并不低，但是也不高，歸根到底還是職業(yè)的自我角色沒有完全形成。因此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，對于教師的自我興趣、能力、氣質(zhì)等各方面進(jìn)行全面分析，充分認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)價(jià)值和自身的優(yōu)勢及不足，明確教師這一職業(yè)對于教師自身素質(zhì)和能力的要求，并且讓教師在指導(dǎo)之下盡可能調(diào)整自己，達(dá)到較高的職業(yè)認(rèn)同程度，獲得更高的成就感和滿足感。

綜上所述，在基層教師隊(duì)伍職業(yè)管理中，讓教師取得職業(yè)認(rèn)同感，是教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。高水平的職業(yè)認(rèn)同程度，對于教師的職業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)造性的職業(yè)發(fā)展具有很好的導(dǎo)向作用，教師職業(yè)認(rèn)同程度的提高，對于教師自身和整個(gè)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義的重大貢獻(xiàn)。

［1］劉新.實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同變化研究［D］.東北師范大學(xué)，2015.

［2］韓玉濤.城市初中教師與管理干部對教師評價(jià)認(rèn)知差異與評價(jià)效果的相關(guān)研究［D］.延邊大學(xué)，2014.

·編輯 魯翠紅