采用多重評價方式，提高作文批改實效

金彩霞

（江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部）

采用多重評價方式，提高作文批改實效

金彩霞

（江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部）

葉圣陶老先生指出：“語文教師的全部工作，一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文本后，至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒，這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作文本后有事可做?！?/p>

參與小班化教學(xué)10年來，我在評價作文時重視評價者與被評價者之間的互動，努力實現(xiàn)評價主體的多元化：以自評為主、小組內(nèi)互評為輔、教師點評引路的方式，幫助學(xué)生把平淡的內(nèi)容改出味道……

一、自評互評，智慧共享

每寫完一篇作文，教師先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點。學(xué)生先按照形式方面的基本要求對作品進(jìn)行初檢，內(nèi)容包括是否列出提綱、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、書寫是否清楚，然后上交學(xué)習(xí)小組組長。組長清點統(tǒng)計人數(shù)，再把所有作文逐一分發(fā)到每一個學(xué)生手中，或以小組為單位發(fā)出，老師再提出具體批閱要求和重點及注意事項，由學(xué)生獨立批閱或以小組為單位輪流批閱。

這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生批注，即學(xué)生寫批語而不修改。具體地講，就是對錯別字、使用不規(guī)范的標(biāo)點、用詞不當(dāng)、病句、段落順序不當(dāng)?shù)燃?xì)節(jié)問題，用約定俗成的符號一一標(biāo)出；對涉及選材立意、謀篇構(gòu)思、語言表達(dá)等重要問題，用明確具體的批語予以提示或說明。

批改寫人記事的文章，可在人物描寫模式化、概念化的文字旁邊批注“此處應(yīng)用肖像、心理或動作描寫寫出人物的個性”；如果碰到敘事無起伏、情節(jié)無波瀾，則可批注“請嘗試運用懸念、誤會、巧合、陡轉(zhuǎn)等技法表現(xiàn)尺水興波、引人入勝的曲折效果”。

批改議論文，著重從文體把握是否準(zhǔn)確、論證時轉(zhuǎn)移或糾纏話題還是切合題意、觀點是否鮮明突出、有無事例論據(jù)作支撐、論據(jù)選用是否確切新鮮、論據(jù)與論點是簡單粘貼還是完美銜接等方面作全面批注。不管是眉批還是總批都要球批閱者既指出存在的問題和不足，提出明確詳盡的修改方案，又要欣賞其閃光點和創(chuàng)新點，更要鼓勵其總體表現(xiàn)和進(jìn)步，這才是真誠善意的接納，才有科學(xué)合宜的批語。

同伴互批的最后一個環(huán)節(jié)是按中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)從“內(nèi)容”（20分）、“表達(dá)”（20分）、“發(fā)展”（10分）三個維度分項打分，并簽上批注者的姓名。

小組批改和同學(xué)互改能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒。讓學(xué)生以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學(xué)生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤，是對集體批改的有益補充，這樣批改更全面、更充分?；ハ嗯?，能使閱讀批注更加精細(xì)。學(xué)生間不僅能學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增強作文學(xué)習(xí)的欲望，更對學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

這樣的互批需要學(xué)生具備較強的敬業(yè)精神和務(wù)實態(tài)度，否則只會出現(xiàn)讀而淺批、讀而不批甚至不讀不批的尷尬局面。因此，批閱前要對閱者與作者進(jìn)行一對一的詳細(xì)記錄，批閱過程中小組長或科代表要跟蹤督查，批閱完成后批者要簽名，教師及時檢查并作出反饋。

同伴互批后，經(jīng)過“旁觀者”的提示和指點，“當(dāng)局者”自然會明白自改的內(nèi)容和方向。值得注意的是，自改的方式有很多，手段也應(yīng)該很靈活：可以讀改，就是在輕聲細(xì)讀中依靠語感修改，包括自讀自改、自讀他改或他讀自改；可以錄改，就是用手機(jī)、MP3等媒介存儲全文后反復(fù)聽改。

二、師生互評，能力提升

作文如果全由學(xué)生互批自改，教師就心中無數(shù)，根本不能掌握學(xué)生的寫作和批改情況。教師還應(yīng)該采用靈活有效的策略對學(xué)生的批改進(jìn)行查閱和評價。具體內(nèi)容主要包括檢查和評價“批注者”是否評點準(zhǔn)確、“修改者”是否自改到位。總評反饋既可整體瀏覽，全面評閱，也可專項督查，重點抽評。

比如，“掃描式全評”能概知總體寫作和批改情況，能發(fā)現(xiàn)普遍性現(xiàn)象和全局性問題，“聚焦型點評”不但可以減少教師的工作量，還可以有的放矢地洞悉亟須關(guān)注的問題，如某某同學(xué)寫作和批改態(tài)度是否端正、某一能力點或訓(xùn)練目標(biāo)是否達(dá)成等。為了避免學(xué)生投機(jī)取巧，教師抽評時要適時變換方式和名單，以避免出現(xiàn)規(guī)律性特征。

為了加強作文改評的時效性和針對性，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上嘗試?yán)首x批改。具體做法是：首次批改和評閱后，先由學(xué)生、老師或團(tuán)隊推薦手中具有代表性的典型作品——或是精品，或是瑕瑜互見之作，或是病文，再由作者上講臺朗讀，或由批者、老師代讀，全班同學(xué)在聽讀中進(jìn)行第二次集體修改和評議。可以是先聽再批，可以是邊讀邊評，可以是聽者裁判，可以是作者自評，還可以是教師講評。讓學(xué)生朗讀作文，教師給予點評。朗讀的作文，應(yīng)按作文訓(xùn)練目的的精選。比如，作文訓(xùn)練的目的是描寫，就可選擇作文中各類描寫成功的范例。評講時，作者朗讀全文，教師點評其方法技巧，一文讀完后，再分析文中成功的描寫對全文所起的作用。這樣能以讀寫兩方面培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。

這種“讀中聽，聽中批，批后評，評中講”的讀、聽、批、評、講相結(jié)合的立體式、交互型的作文交流品評方式，既能應(yīng)該怎么樣列方程？”留給學(xué)生又一片思考的空間。學(xué)生一旦成功，就會感到特別自豪。

3.留白于重難點分析時——留足時間及空間

在數(shù)學(xué)課堂中，常常為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，把重點難點留給學(xué)生自己講，吊住他們的“胃口”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，能幫助他們靜心思考、獨立解決問題。

案例：尋找中位數(shù)和眾數(shù)之間的區(qū)別。與其讓學(xué)生死背概念，還不如讓學(xué)生自主體驗中位數(shù)和眾數(shù)這兩個詞的聯(lián)系與區(qū)別。于是便在教室進(jìn)行了一場小規(guī)模辯論，這恰恰點擊到了學(xué)生的興奮點。大家充分討論之后，趁機(jī)提問，配合著舉例說明，學(xué)生便在無教師講解的情況下感知并初步理解了概念。所以教學(xué)中有些重難點，不是僅靠教師的語言說教能攻破的，只有真正讓學(xué)生去感知、對比、運用，那才是突破難點的法寶。

4.留白于課堂小結(jié)時——自我歸納

在有限的結(jié)尾時間中，教師簡簡單單的引導(dǎo)就能讓學(xué)生醞釀出無限的可能，讓學(xué)生帶著問題走出教室這個小課堂，走進(jìn)社會這個大課堂。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“留白”藝術(shù)之魅力所在

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的自覺性

每一個數(shù)學(xué)知識點及相關(guān)結(jié)論都有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，對驗證過程教學(xué)時有開有收，有疏有密，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“空白”地帶，把問題留給學(xué)生，讓他們獨立思考、獨立完成。在這些“鉆空”“補白”的完成過程中，蘊涵著學(xué)生積極進(jìn)取、追求“完整”的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對老師賦予的“空白”的濃厚興趣和強烈的探究學(xué)習(xí)的愿望。在這些“鉆空”“補白”的完成過程中，使學(xué)生經(jīng)歷了緊張、渴求、追求、喜悅的“奮斗”歷程。這一過程經(jīng)過的是由對刺激物的疑惑與探究到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與心理滿足的遷徙。如果教師能適時恰當(dāng)?shù)乇頁P鼓勵學(xué)生，學(xué)生便能從中體驗到在學(xué)校學(xué)習(xí)的喜悅和幸福，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)和克服困難的自信心。

2.激活學(xué)生的思維，為學(xué)生形成多種思維方式提供良好環(huán)境

教師對數(shù)學(xué)題的解題思路并不一定是最直接、簡便的，有時候會帶來思維定位的限制、思維的局限性，這時我們要善于“留白”，讓學(xué)生展現(xiàn)他們的思維和想法，讓其他學(xué)生得以借鑒不同的思維方式并加以運用。

老師把學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，給他們時間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，使一部分由老師傳遞的信息變成學(xué)生自主挖掘的信息，加深了記憶。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“留白”，能使教學(xué)過程有疏有密，有緩有急，避免學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間變成老師反復(fù)地再現(xiàn)課本知識，展示自己才華的無謂浪費。

授人以魚，享受一時；授人以漁，終身受益?？偠灾瑪?shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，可以增強學(xué)生的信心、提高其積極性，也有利于實踐探索和對話互動，增加其發(fā)散思維的成分及解決問題方法的多樣性。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)“留白”，常常能起到設(shè)置懸念的作用，從而使教學(xué)形式更富有變化，學(xué)生思維更趨活躍。

作為在教學(xué)陣地中工作多年的一線老師，有義務(wù)去深思、去實踐、去留白。課程改革的樂章已奏響，我們不如跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，而后再跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)。再過幾年后或許你會這樣感慨：此處無聲勝有聲——“留白”讓你的課堂能流出精彩！

蔡益青.留白為生成鋪路［J］.陜西教育（教學(xué)），2010（12）.

·編輯 薄躍華