初中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

楊永華

（重慶市長壽中學）

初中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

楊永華

（重慶市長壽中學）

傳統(tǒng)教育更多側(cè)重于應試，在初中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠。新課改后，對學生要更多傾向于能力的培養(yǎng)，如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維則是擺在教師面前的一道難題。為此，結(jié)合教學實踐進行了一定的探究。

初中數(shù)學；創(chuàng)新思維；能力

新課改以后，針對初中數(shù)學教學，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)愈加重要。通過對學生創(chuàng)新能力的訓練，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，而且對其整體學業(yè)的發(fā)展也是非常有必要的。因此，教師在教學中必須注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在教學中實現(xiàn)這一點呢？筆者經(jīng)過長期的教學實踐，認為應該從以下幾點著手：

一、加強教師自身的修養(yǎng)

對于學生創(chuàng)新能力的提高在很大程度上取決于教師的教學方法，而教師教學方法的創(chuàng)新根本上取決于教師的自身素養(yǎng)，因此，首先應該培養(yǎng)教師自身在教學過程中的創(chuàng)新意識與能力，這樣在給學生進行數(shù)學教學的過程中，教師就能夠有意識地去添加創(chuàng)新教育訓練，在此基礎之上，學生通過一定量的練習就能提高其創(chuàng)新的能力。

例如，在數(shù)學教學的過程中，老師在教學過程中的教學思路一般只有一種，卻不善于從整體上去思考問題，這種不反思的思維習慣對于學生的發(fā)展是非常不利的。因此，要學會引導學生對所學知識進行一定的思考，引導他們根據(jù)問題的特點進行一定的反思，觀察所教授的題目有沒有什么新穎的解法，這種對于學生思維的有意引導對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常有利的。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中數(shù)學知識的基礎性決定很多數(shù)學問題的解法可能不止一種。但在傳統(tǒng)課堂上，教師在分析例題的時候，往往只教給學生一種解題思路。在教學過程中教師為了能夠更好地達到應試的目的，往往只是把所遇到的題目按題型、做法分類，然后將題目按照固定的教學套路去解決，這就是常用的“常規(guī)解法”。但是這種固定的解題方法往往只是依靠記憶去解決問題，容易限制學生的思維，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應該改變這種傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生開放思維，利用非常規(guī)的方法去解決問題，這樣更有利于激發(fā)學生的學習熱情，更好地投身于數(shù)學學習之中。

例如，筆者在教授初中方程時有一個關于方程的經(jīng)典問題：雞兔同籠問題。在長期的授課過程中，傳統(tǒng)解法更多的是用方程的思想去設x，y，這樣在解題的時候就會有固定的解題方式。但是在前期教師有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和灌輸創(chuàng)新解題方式以后，學生自然而然得對題目有很多新的想法，在解決問題過程中不斷激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在筆者以具體教學案例說明：

題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只？

傳統(tǒng)解題思路是，通過對問題的理解，將其轉(zhuǎn)化為固定的數(shù)學的模型，然后對雞與兔分別設x與y，從而建立二元一次方程，最終解方程就能解決問題。但是這樣的解法往往過于偏向記憶與程式化解題，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。經(jīng)過一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生所誕生的新解法：假設雞和兔訓練有素，吹一聲哨，它們抬起一只腳，（40-15=25），再吹一聲哨，它們又抬起一只腳，（25-15=10），這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著。所以，兔子有10÷2=5只，雞有15-5=10只。

這一解法就完美地結(jié)合了日常生活經(jīng)驗與數(shù)學的思維，通過這一創(chuàng)新的想法就能巧妙解決數(shù)學問題，從而將對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落到實處。

三、增強學生的實踐能力

對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要傳授豐富的書面知識，更需要在組織活動中提動手實踐能力。教育家蘇霍姆林斯基曾講過：“兒童的智慧在手指上?！本褪沁@一道理。在課堂上對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開端是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，過程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而最終的目標是參加實踐活動。新課改以后教學過程更多地以學生作為課堂的主體，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學過程中創(chuàng)造條件讓學生去動手實踐，從實踐中讓其切身體會到創(chuàng)新的含義與做法，這樣才能真正讓學生擁有獨立的人格與創(chuàng)新的能力，教師在初中數(shù)學教學中一定要注意這一問題。

例如，筆者在實際授課過程中，在教授軸對稱的知識時，在課前給學生準備了一些平面圖形，然后讓學生自己動手拼一拼、疊一疊、剪一剪、畫一畫，通過這樣的方式讓學生自己去體會軸對稱的特點，他們對于知識概念的理解自然就會很全面。

在初中數(shù)學教學中，要想更加全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應該從自身做起，做到對創(chuàng)新的理解與應用，并且應用到實際課堂設計中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過一定的教學設計讓學生更多地進行創(chuàng)新性訓練，才能讓學生在學習的過程中能夠真正體會到應用創(chuàng)新思維的樂趣，從而最終使學生在初中數(shù)學學習中開闊思維，創(chuàng)新解題。

［1］王淑珍.突破傳統(tǒng)教育觀念,提高西藏地區(qū)初中數(shù)學教學質(zhì)量［J］.時代教育，2013（18）.

［2］郭星梅.新課程背景下探析初中數(shù)學教學的優(yōu)化方略［J］.數(shù)學學習與研究，2014（16）.

·編輯 魯翠紅