基于攻克初中物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)思考

倪卓君

（江蘇省無錫市西漳中學(xué)）

基于攻克初中物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)思考

倪卓君

（江蘇省無錫市西漳中學(xué)）

新課標(biāo)下的初中物理是以學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，初中物理學(xué)得好或壞直接影響學(xué)生今后的發(fā)展，故初中物理是很重要的，這就要求教師要教好這門課。但教師在教學(xué)過程中會(huì)碰到很多難點(diǎn)：如學(xué)生難以記住單位換算間關(guān)系，教師此時(shí)也不知如何處理，只是一味地讓學(xué)生死記硬背；又如，有些物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律等較難理解，教師此時(shí)也不知如何處理，若采用較深的理論去詮釋，反而導(dǎo)致學(xué)生理解起來更加困難?；诖耍瑢?duì)攻克初中物理教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了思考。

初中物理；單位換算；打比方

一、善于總結(jié)，巧記單位換算

初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生碰到的第一個(gè)難點(diǎn)就是單位換算。很多學(xué)生都感到單位換算關(guān)系難以記住，尤其在解答計(jì)算題目時(shí)，往往錯(cuò)在單位換算上，造成“一著不慎全盤皆輸”的后果。怎樣才能讓學(xué)生巧妙記住單位之間的換算關(guān)系呢？這就要求教師在工作中用心發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)。

我在教學(xué)過程中是這樣處理的：

長(zhǎng)度的單位，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)里已經(jīng)學(xué)習(xí)過，知道長(zhǎng)度的單位有：千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米。它們的換算關(guān)系是：

1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

1千米=1000米，1米=1000毫米，1毫米=1000微米，1微米= 1000納米

這么多的式子顯然很難一下子記住，我總結(jié)了一種方法巧記上面的單位換算關(guān)系。

把每個(gè)長(zhǎng)度單位比作一級(jí)級(jí)的樓梯，最大的千米單位放在樓梯的頂層，接下去把換算為千的單位一級(jí)級(jí)往下排并放在樓梯的上層，直到排到最小的單位納米；接著再把換算為十的單位分米和厘米嵌在米和毫米之間，放在樓梯的下層。

如果是換算為千的單位，只要記住每下一個(gè)臺(tái)階是乘以103，兩個(gè)臺(tái)階是106，以此類推；而每上一個(gè)臺(tái)階是乘以10-3。

例如：1.5 km=_________nm，3 μm=_________m

（從千米到納米，一共下了4個(gè)臺(tái)階，所以結(jié)果是1.5×1012納米；而從微米到米是上了兩個(gè)臺(tái)階，所以結(jié)果是3×10-6米）

如果是換算為十的單位，同理每下一個(gè)臺(tái)階是乘以101；而每上一個(gè)臺(tái)階是乘以10-1，這里就不舉例了。

那如果是3.6 dm=_________μm呢？

（首先看從分米到毫米下了兩個(gè)小臺(tái)階，就是乘以102，再看從毫米到微米下了一個(gè)大臺(tái)階，再乘以103，則最后結(jié)果為3.6× 105微米。）

長(zhǎng)度的單位換算搞清楚之后，對(duì)于面積和體積的單位換算關(guān)系也就迎刃而解了。因?yàn)槲覀円阎獢?shù)學(xué)的公式：（ab）n=anbn，（an）m= amn。為了方便物理學(xué)中的單位換算，暫借用它的形式一下。如面積的單位換算關(guān)系，可以這樣推導(dǎo)之：

因?yàn)?米=100厘米，再兩邊分別平方，則有（1米）2=（100厘米）2運(yùn)用數(shù)學(xué)公式去括號(hào)得：12米2=1002厘米2，即1米2=104厘米2。又如，體積的單位換算關(guān)系：1米=100厘米，兩邊分別立方，則有（1米）3=（100厘米）3，去括號(hào)得：13米3=1003厘米3，即1米3=106厘米3。

由此可知，只要記住長(zhǎng)度的單位換算關(guān)系，運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，便能十分容易地推導(dǎo)出面積和體積的單位換算關(guān)系，靈活運(yùn)用它，不必再死記硬背了。要把小的面積單位或體積單位換算成大的面積單位或體積單位，仿照長(zhǎng)度的單位換算方法，用負(fù)指數(shù)來表示它即可。這樣就攻克了單位換算這一難點(diǎn)。

二、善用表演的藝術(shù)，理解直流電動(dòng)機(jī)工作原理

許多物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律等不好理解，如果教師僅用理論去詮釋，反而讓學(xué)生對(duì)其理解更加模糊，此時(shí)如果能夠利用表演來詮釋，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能有意想不到的成效。例如，在探究直流電動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到，通電線圈能在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)，但不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去，這是為什么呢？書上用了四幅圖去解釋這一現(xiàn)象，有些教師甚至還用了多媒體演示，可學(xué)生就是不理解。該怎么辦呢？我是用表演的方法攻克這一難點(diǎn)的，具體做法如下：

讓甲、乙兩同學(xué)各執(zhí)一塊牌子代表磁體的N極和S極，并站在兩邊；再做一個(gè)矩形框代表線圈，然后讓A、B兩同學(xué)各執(zhí)矩形框的一條邊，代表電流方向相反的兩條導(dǎo)線（A代表垂直紙面向里的方向，B就代表垂直紙面向外的方向），并站在甲、乙兩同學(xué)的中間，就好比把一個(gè)線圈放在了磁場(chǎng)中，這時(shí)A、B兩同學(xué)所處的磁場(chǎng)方向是相同的。老師就作為旁白，當(dāng)老師喊完“通電”之后學(xué)生就開始表演。

A的電流方向是垂直紙面向里，在這樣的磁場(chǎng)中我受到的力是豎直向上的，于是A同學(xué)就慢慢往上移動(dòng)；B的方向與A的相反，垂直紙面向外，所以受到力的方向豎直向下，故B同學(xué)慢慢往下移動(dòng)。

此時(shí)，下面的同學(xué)就可以看到在A、B兩同學(xué)力的作用下，線圈開始轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)轉(zhuǎn)到平衡位置時(shí)，剛好兩力大小相等、方向相反、在同一直線上，二力平衡，所以，我們把這個(gè)位置稱為平衡位置。此時(shí)線圈由于慣性要繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，從而越過平衡位置。

越過平衡位置之后，A、B繼續(xù)表演。

A的電流方向沒有變，磁場(chǎng)方向也沒有變，當(dāng)然受力方向也不變，于是A受力阻礙線圈轉(zhuǎn)動(dòng)；B和A一樣，電流方向和磁場(chǎng)方向都沒變，所以B受力方向也不變，同樣阻礙線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。

此時(shí)，下面的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)線圈正向轉(zhuǎn)動(dòng)減速，然后開始反方向轉(zhuǎn)動(dòng)，反復(fù)幾次后，線圈最后靜止在平衡位置。如此，學(xué)生清晰地知道了線圈為何不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。

三、巧用“打比方”，解釋“串聯(lián)分壓”等物理現(xiàn)象

所謂打比方，指的是用一種容易明白的事物來說明另一種不容易明白的事物。它具有把抽象的問題轉(zhuǎn)化為形象的、容易理解的問題的優(yōu)勢(shì)。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用“打比方”的方法來解釋物理問題效果甚佳，下面我就舉例來說明打比方在解釋物理現(xiàn)象中的優(yōu)勢(shì)。

在講解短路現(xiàn)象時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例子：假如在你的面前有一座山，你想從山的這頭到山的那頭去，給你兩條路選擇：一是爬到山頂再下山，二是直接過隧道，請(qǐng)問你走哪條路？學(xué)生異口同聲：“走隧道。”為什么呢？這還用問嗎，當(dāng)然是因?yàn)檩p松無阻礙??！

（我順勢(shì)引導(dǎo)：電流其實(shí)比我們還聰明，有導(dǎo)體的那條路好比是爬山，沒有導(dǎo)體的那條路好比是過隧道，毫無疑問電流也就直接過隧道嘍。）由此，學(xué)生順利理解了短路的含義。

又如，我們都知道串聯(lián)是分壓的，且電阻越大分的電壓就越多，但在講解這一結(jié)論時(shí)，學(xué)生總是一知半解，因此，在解題時(shí)常常出錯(cuò)。這時(shí)，如果還是純粹用理論來解釋，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)好像理解了，但一做題目還是錯(cuò)，總也記不住，情況越來越糟。教學(xué)中我利用打比方的方法把電源看作是一個(gè)地主，而把電源提供的電壓看作是地主所擁有的財(cái)產(chǎn)，把電路中的導(dǎo)體看作是地主的兒子，把導(dǎo)體的電阻看作是各個(gè)兒子所擁有的勢(shì)力。現(xiàn)在假設(shè)地主的幾個(gè)兒子要分家，那這些財(cái)產(chǎn)該如何分配呢？?jī)鹤觽儾⒉幌肫骄峙?，每個(gè)人都想多分點(diǎn)，那就要各憑本事了，勢(shì)力大的分得的財(cái)產(chǎn)就多，換句話說這個(gè)財(cái)產(chǎn)其實(shí)不是分的而是搶的，誰的勢(shì)力大當(dāng)然搶的財(cái)產(chǎn)就多，如果勢(shì)力增大的話搶得的財(cái)產(chǎn)當(dāng)然也就變多。通過這種形象的比喻，既方便學(xué)生的理解，又方便記憶。

在教學(xué)中能夠利用打比方解釋物理現(xiàn)象的并非只有這些，對(duì)于一些難以理解的物理現(xiàn)象，我都盡量用打比方的方法讓學(xué)生去理解其中的道理。實(shí)踐表明，利用打比方的方法處理問題有時(shí)比高深的理論更能讓人明白。

以上是我對(duì)攻克初中物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)思考。俗話說：“教無定法。”我相信適合自己的教法是最好的教學(xué)方法，所以，教師在教學(xué)時(shí)不僅要研究教材，更要研究教法，這樣就可以攻克初中物理教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)了。

·編輯 王團(tuán)蘭