生本課堂中如何利用小組合作提高學(xué)生的解題能力

黃渭芬

（廣州市海珠區(qū)六中珠江中學(xué)）

生本課堂中如何利用小組合作提高學(xué)生的解題能力

黃渭芬

（廣州市海珠區(qū)六中珠江中學(xué)）

教育活動(dòng)以學(xué)生為本，將課堂的主體還給學(xué)生，這既是生本理念提出的必然要求，又是生本課堂的重要體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識(shí)問題的復(fù)雜性和多樣性，開展小組合作，提升學(xué)生解題能力，是現(xiàn)代課堂的重要特征，一方面有利于復(fù)雜問題的及時(shí)解決，另一方面也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成和提升。針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，在相關(guān)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)生本課堂中如何利用小組合作提升學(xué)生解題能力進(jìn)行闡述，旨在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

生本課堂；小組合作；解題能力

盡快把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，這是現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，也是生本課堂的重要特征，隨著社會(huì)化的深入和社會(huì)分工的細(xì)化，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)參與度具有重要作用，通過小組學(xué)習(xí)的方式，有利于疑難問題的快速解決，同時(shí)通過解題合作，也能提升學(xué)習(xí)的配合能力，提升人際交往能力，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)解題能力，乃至全面素質(zhì)的提升。

針對(duì)這一問題，如何在生本課堂上，通過小組合作提升初中生的實(shí)際應(yīng)用解題能力，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋和論述，并配以實(shí)例進(jìn)行解析。

一、小組合作靈活多變

在小組合作學(xué)習(xí)，提升合作解題能力的過程中，如何進(jìn)行有效的分組，堅(jiān)持何種原則，是教師首先必須考慮的問題，也是這一教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重中之重。在一些情況下，可以堅(jiān)持學(xué)生同質(zhì)分組原則，就是教師在分組的過程中，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行綜合分析后，根據(jù)男女比例、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行平均分組，一般情況下每組4~5名學(xué)生，這樣更有利于分組的公平，有利于總體的平衡及保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組內(nèi)部，可以堅(jiān)持差異分組原則，就是在每個(gè)小組中，根據(jù)學(xué)生的不同差異，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、待進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理分配，特別重視組長(zhǎng)的人選，通過不同學(xué)生成績(jī)的梯次組合，實(shí)現(xiàn)小組真正的互助解題學(xué)習(xí)。

解題小組的分配，不能固收塵歸，有一個(gè)重要原則，就是要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，如果有學(xué)生提出合理的分組要求，要盡量給予滿足，這樣可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以起到更好的作用。在解題小組組合的過程中，也不能一成不變，還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，在經(jīng)過一段時(shí)間的合作后，可以打亂學(xué)生進(jìn)行重新分組，這樣可以讓每組之間相對(duì)均衡，也能擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，另外，也能防止學(xué)生小團(tuán)體的產(chǎn)生。

二、合作解題，攻破讀題難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際解題過程中，通過小組合作，最先提升的是學(xué)生解題前的讀題能力。初中數(shù)學(xué)題目已經(jīng)呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如，較長(zhǎng)的題目設(shè)置。在解題之初，就給學(xué)生帶來了較大的讀題障礙，通過小組合作的方式，大家在討論之前，可以一起耐心讀題，特別是對(duì)于很多專業(yè)和陌生的概念，由于距離初中生的生活較遠(yuǎn)，存在一定的認(rèn)知障礙，所以，在合作解題的過程中，大家要先從讀題入手，在這一過程中，積極把題目涉及的類型、知識(shí)點(diǎn)銜接等分享給小組成員。通過有效的組內(nèi)說題配合，達(dá)到小組合作提升解題能力的效果。

在這一審題過程中，教師也要加強(qiáng)對(duì)各小組的指導(dǎo)，在方向上進(jìn)行引領(lǐng)。舉例來說，在這樣的題目中：欲蓋一棟130平方米的房屋，房屋的一個(gè)邊靠在另一棟房屋上，且長(zhǎng)16米，同時(shí)在與墻平行的另一側(cè)中間打開一個(gè)寬約1米的房門，現(xiàn)有能圍成32m長(zhǎng)的木板，求房屋的長(zhǎng)和寬各是多少？在這樣的例題中，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)建造房屋沒有經(jīng)驗(yàn)，因此，就有必要通過小組合作討論，互相交流，加深對(duì)這道題目的理解，并找準(zhǔn)文字背后蘊(yùn)含的意思，這樣的題目考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生讀題和解題的能力。

三、精心設(shè)計(jì)，提升解題能力

在學(xué)習(xí)過程中，什么時(shí)候開展小組合作，面對(duì)什么樣的問題，需要通過合作進(jìn)行解題，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。一般情況下，教師要遵循一定的原則，就是在學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)難度的時(shí)候，就要采取合作解題的方式，以此來幫助學(xué)生解決問題。

此時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)困難問題進(jìn)行解析，可以鼓勵(lì)學(xué)生去討論發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，最終成功解決問題。例如，在教學(xué)“平均數(shù)和眾數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)多名員工的薪酬總計(jì)表，此時(shí)，工資過高和過低的人對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生了較大的影響，由此產(chǎn)生了一些問題：就是哪些工資更能反映平均水平，這時(shí)候就可以組織小組討論，形成一定的解題意見，并且通過小組的方式進(jìn)行回答，在這樣的問題中，小組最終達(dá)成共識(shí)，形成正確的解題思路。

四、小組合作，發(fā)散學(xué)生思維

初中生經(jīng)過小學(xué)等低年級(jí)的學(xué)習(xí)后，大致都你想到了什么”的問題討論后，讓學(xué)生親自貼安全標(biāo)志，這樣的自主活動(dòng)不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生安全教育、生命教育的有力舉措。

還有更多的細(xì)節(jié)都證明，只有放手讓學(xué)生自主探究，諸如“如何做到使燃料充分燃燒呢”“充分燃燒的優(yōu)點(diǎn)有哪些”“充分燃燒的缺點(diǎn)有哪些”“煉鋼爐煉鋼時(shí)為什么要不停地鼓入空氣”“在篝火燃燒時(shí)，木柴為什么不平放在地上，卻要架空”“這兩種做法對(duì)燃料而言有什么好處？對(duì)環(huán)境來說又有什么幫助”等問題的真相才切切實(shí)實(shí)“從水面浮出”，而這一切不是學(xué)生通過老師的單項(xiàng)灌注而來，而是通過自主自悟而來，因?yàn)楦邇r(jià)值——通過自主的方式，與化學(xué)對(duì)話，與思維對(duì)話，與化學(xué)精神和品格對(duì)話，而這不正是化學(xué)的核心素養(yǎng)之所在嗎？

三、探究：不僅僅是聚焦課堂，也是課外延伸

“要穿越那些看不見的邊界——穿越教室的邊界，穿越學(xué)校與家長(zhǎng)的邊界，穿越學(xué)校與媒體、社會(huì)的邊界，這樣才能打開課堂。”的確，好的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該引領(lǐng)孩子們穿越更多個(gè)壁壘，去跨過更多個(gè)邊界，引領(lǐng)學(xué)生盡可能地去拓展自己的知識(shí)疆域和精神疆域。學(xué)生的生命場(chǎng)域一旦大面積地拓展，必將有更大的吸納力，可以學(xué)得更多，收獲得更多。

就“燃料和熱量”的教學(xué)，可以從以下幾方面進(jìn)行延伸：

1.根據(jù)生活知識(shí)，試舉出一些利用化學(xué)反應(yīng)放出熱量的實(shí)例，比如利用炸藥定向爆破拆除樓房，比如生活燃料的做飯、取暖等；比如利用燃料燃燒而進(jìn)行發(fā)電、制陶瓷、冶煉金屬和發(fā)射火箭等等。

2.根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，課本上的資料，還可以到圖書室或者上網(wǎng)查一些資料，用擬人化手法寫一篇科普小論文：《我們化石燃料三兄弟》，向人們介紹化石燃料。

3.調(diào)查與研究：煤的加工產(chǎn)品有哪些用途？（可以通過查閱書刊、報(bào)紙、上網(wǎng)、實(shí)際訪問和請(qǐng)教他人學(xué)生課后獨(dú)立完成鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，拓寬課外知識(shí)。)

4.思考：減少燃料燃燒對(duì)空氣的污染可以采取哪些措施？比如減少煤中的含硫量（使用脫硫煤），工廠廢氣凈化后再排放，汽車尾氣凈化處理，開發(fā)新的清潔燃料及能源，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)等等。

這樣的拓展已不僅僅拘囿于書本和課堂，而是擴(kuò)展至課外，延伸于生活。這樣的課堂讓師生看到了教學(xué)的更多可能，意識(shí)到了什么樣的資源觀念將決定什么樣的課堂：既基于教材同時(shí)又超越教材，才能讓課堂變得大氣、厚重、精彩和堅(jiān)實(shí)。事實(shí)上，在這個(gè)開放的社會(huì)，將眼光聚焦于四面墻壁內(nèi)的課堂顯然是不夠的，只有打開課內(nèi)外的壁壘，給予學(xué)生一個(gè)“由理論到實(shí)踐”的印證空間，才能逐步引領(lǐng)學(xué)生走上一條激活學(xué)生思維深處海量的生活經(jīng)驗(yàn)的探究之路。初中化學(xué)教學(xué)中，尤其需要這樣的探究。但愿，化學(xué)老師能夠率先走上這樣的延伸之路，并且引領(lǐng)學(xué)生收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

［1］張玉玲.教育，應(yīng)該按圖索驥嗎［J］.教學(xué)月刊，2016（1/2）：96.

［2］陳俊一.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地［J］.教師月刊，2015（2）：27.

·編輯 薄躍華