立足課堂，讓情境模擬更貼近生活
——基于生活視域下初中法律教學(xué)中情境模擬教學(xué)思考

王旭糯

（浙江省杭州市北師大附屬杭州中學(xué)）

立足課堂，讓情境模擬更貼近生活
——基于生活視域下初中法律教學(xué)中情境模擬教學(xué)思考

王旭糯

（浙江省杭州市北師大附屬杭州中學(xué)）

初中思想品德教學(xué)中法律教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了讓法律真正走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，需要在教學(xué)過程中，進(jìn)行必要的情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬過程中感受到情與法的沖突、理論和實(shí)踐的沖突，從而樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國家和社會(huì)的合法權(quán)益。

初中；法律教學(xué)；案例教學(xué)；情境模擬

初中思想品德教材從七年級(jí)下第四單元第九課《保護(hù)自我》開始進(jìn)入了法律教學(xué)。初中思想品德中的法律教學(xué)中，教材依附著大量的法律案例，利用案例教學(xué)無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而教材中的眾多案例看似貼近學(xué)生實(shí)際，卻缺少現(xiàn)實(shí)情境。以《防范侵害，保護(hù)自己》一課中“用智慧保護(hù)自己”教學(xué)片段為例。

法律案例一：有一天，初中生小吳忽然收到一封厚厚的郵件，打開一看，是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)印刷廠寄來的征訂單和宣傳資料。小吳發(fā)現(xiàn)這些宣傳資料是介紹犯罪手法和宣傳淫穢的不健康讀物，屬于非法出版物，就把它們交給了學(xué)校的老師。他想，其他同學(xué)也可能收到了這樣的郵件，如果同學(xué)訂購就會(huì)受到毒害。于是他向當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門寫信舉報(bào)。最終這家印刷廠受到了應(yīng)有的法律制裁。（引自教材）

師問：小吳采取了哪些有效措施，使自己和同學(xué)免遭不健康讀物的侵害？

生答：一將該宣傳資料上交學(xué)校；二向有關(guān)部門寫信舉報(bào)。

學(xué)生質(zhì)疑：小吳如何確定某鄉(xiāng)鎮(zhèn)印刷廠寄來的征訂單和宣傳資料是宣傳淫穢的不健康讀物？向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門到底是哪些部門？

這樣的案例教學(xué)法是法律教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，也是被眾多一線教師所喜歡的模式之一。然而人為編制的法律案例往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，看似這樣的法律案例可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“保護(hù)自我”，實(shí)際上在生活中面對(duì)案例所反映的現(xiàn)象卻往往讓人覺得缺少操作性,并且該類法律案例的設(shè)置在一定程度上限制了學(xué)生的思維多樣性。面對(duì)初中法律教學(xué)中的案例教學(xué)，筆者認(rèn)為要注重情境模擬教學(xué)。

一、情境模擬教學(xué)的必要性

1.課標(biāo)的需要

初中思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。法律教學(xué)作為思想品德課程的重要組成部分，通過法律教學(xué)讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)、法制觀念，學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的道德判斷和選擇，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國家和社會(huì)的合法權(quán)益。正是因?yàn)樯鐣?huì)生活的復(fù)雜性和價(jià)值觀念的多樣性，決定了我們在法律教學(xué)中勢必將學(xué)生帶入情境模擬中，去感受情與法的沖突、理論與實(shí)踐的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力，做出正確的道德判斷和選擇。也正是在這樣的情境模擬中，才能綜合各方面因素作出正確選擇，去維護(hù)自己、他人、國家和社會(huì)的合法權(quán)益。

法律案例二：初中生小任在上學(xué)的路上，遇到兩名歹徒對(duì)其進(jìn)行敲詐勒索。為此，小任與歹徒展開了殊死搏斗，在搏斗中被歹徒毆打成重傷。（引自教材）

師問：（1）小任與歹徒搏斗的行為說明他______________

生答：說明小任有英雄氣概，有同違法犯罪行為做斗爭的勇氣。

（2）對(duì)于這樣的結(jié)果，你的思考和建議是______________

生答：面對(duì)不法侵害，我們要依靠自己的智慧迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，采取機(jī)智靈活的方法與其斗爭。

學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)我們遇到該類不法侵害時(shí)，如何判斷施害者僅僅是為了財(cái)產(chǎn)？這樣的財(cái)產(chǎn)侵害是否會(huì)上升到人身侵害？與歹徒反抗的時(shí)候，怎能預(yù)測我的行為會(huì)帶來怎樣的結(jié)果？這種用結(jié)果的方式來評(píng)判行為正確與否是否合適？學(xué)生一連串的質(zhì)疑反映出我們在初中法律教學(xué)中常用的法律案例的教學(xué)模式帶來了諸多的弊端。這樣的弊端正是法律案例在設(shè)置過程中沒有基于生活的視域下，缺少生活情境所帶來的必然結(jié)果。

2.學(xué)情的需要

初中生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的過程中，法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)可以讓學(xué)生在不斷沖突的生活場景中，感受矛盾、體驗(yàn)沖突，在這樣的矛盾和沖突中所作出的抉擇，才能真正體現(xiàn)初中生的人生觀和價(jià)值觀取向。初中生在學(xué)習(xí)方面具有自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的特點(diǎn)。法律教學(xué)中的情境模擬教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)初中生對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣，化依賴性學(xué)習(xí)為自覺性學(xué)習(xí)，化被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中樹立規(guī)則意識(shí)、法制觀念。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)的法律課堂教學(xué)，法律案例雖然似乎能讓學(xué)生看到法律與生活的聯(lián)系，但缺少情境的模擬，又讓學(xué)生感覺到這樣的法律案例與生活有著不可逾越的鴻溝。因此，情境模擬教學(xué)將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活場景中，更能讓學(xué)生感受到生活的真實(shí)性，從而讓學(xué)生切實(shí)地感知到：法，來源于生活，用于生活。

那么，情境模擬教學(xué)需要采用怎樣的教學(xué)策略呢？

二、情境模擬教學(xué)策略

1.融入生活實(shí)際

“法有定論，境無常態(tài)”，在法律的教學(xué)過程中，所有的情境模擬要考慮回歸到生活、要考慮到未成年學(xué)生的特性。同時(shí)在情境模擬教學(xué)過程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類生活情境的變化。如情境的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。

例如，法律案例二：初中生小任在上學(xué)的路上，遇到兩名歹徒對(duì)其進(jìn)行敲詐勒索。該案例在情境設(shè)置上缺少模擬性，上學(xué)的路上有不同時(shí)間的變化。例如不同的季節(jié)：冬季的早上路上行人可能稀少；夏季的早上路上行人可能較多。例如不同的地點(diǎn)：上學(xué)的路上經(jīng)過人跡罕至的小路；也可能上學(xué)的路上已經(jīng)臨近校門口等地。這些不同的情境模擬勢必影響著被侵權(quán)人作出怎樣的選擇。應(yīng)對(duì)不同變化，我們選擇的方式需要合法，需要合適，需要根據(jù)情境模擬中的情境作出正確的判斷。

2.融入客觀實(shí)際

情境的模擬教學(xué)需要我們具有客觀性。在呈現(xiàn)過程中盡量減少是非對(duì)錯(cuò)的判定和暗示，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，這樣可以鍛煉學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力。當(dāng)然學(xué)生在是非辨別過程中，教師要給予正確引導(dǎo)。

例如，法律案例一：“小吳發(fā)現(xiàn)這些宣傳資料是介紹犯罪手法和宣傳淫穢的不健康讀物，屬于非法出版物”的描述已經(jīng)給予學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)判斷，這樣的“判斷與暗示”既讓學(xué)生失去鍛煉辨別是非對(duì)錯(cuò)能力的機(jī)會(huì)，又讓該案例失去現(xiàn)實(shí)的客觀性。

3.融入矛盾實(shí)際

情境模擬教學(xué)需要我們具有矛盾性和沖突性。在情境的呈現(xiàn)中要增加人物之間、事物之間的矛盾性和沖突性，正是這樣的矛盾性和沖突性才能體現(xiàn)生活的真實(shí)性，才能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中面對(duì)各種問題時(shí)能夠游刃有余地處理這樣的沖突和矛盾。

例如，法律案例二：小任與歹徒身形力量的對(duì)比、歹徒是否持有兇器，這樣的矛盾和沖突直接影響著學(xué)生做出合適的判斷。甚至在現(xiàn)實(shí)案例中，類似的敲詐勒索的侵害人很有可能是身邊的同學(xué)、本學(xué)校高年級(jí)學(xué)生，這樣還面臨著法律和情感的沖突。又如，七下第八課“法律護(hù)我成長”中“家庭保護(hù)”，當(dāng)未成年人的合法權(quán)益的侵害來自父母時(shí)，這樣的法與情的沖突絕不是我們課堂上簡單給出個(gè)答案那樣簡單。只有讓學(xué)生置于這樣的情境模擬矛盾和沖突中，才能讓我們的學(xué)生真正作出合法、合理的抉擇。

三、情境模擬教學(xué)實(shí)施策略實(shí)踐及反思

針對(duì)本堂課“用智慧保護(hù)自己”兩則法律案例，筆者根據(jù)情境模擬教學(xué)策略，進(jìn)行情境模擬教學(xué)再次嘗試。

情境模擬一（針對(duì)法律案例一）：有一天，初中生小吳忽然收到一封電子郵件，多媒體顯示郵件是一封征訂單和宣傳資料，點(diǎn)開宣傳資料的封面和內(nèi)容。（注：部分內(nèi)容打上馬賽克）

師問：你如何判斷該郵件的性質(zhì)？針對(duì)該郵件你將如何處理？

生一答：從點(diǎn)開的內(nèi)容看可能僅僅是成人讀物而已。

生二答：從點(diǎn)開的內(nèi)容初步判斷該郵件中的宣傳資料很有可能是宣傳淫穢的不健康讀物。

此時(shí)可以借用相關(guān)資料讓學(xué)生初步了解淫穢讀物與成人讀物之間的區(qū)別。改變了通常法律案例教學(xué)傾向于事先給予學(xué)生是非善惡的判斷，然后告之學(xué)生如何針對(duì)此類行為采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。而情境模擬教學(xué)模式僅僅是將事情發(fā)生的情境進(jìn)行一定的客觀呈現(xiàn)，盡量不摻雜是非善惡判斷（體現(xiàn)情境模擬教學(xué)中的客觀性），讓學(xué)生通過自我觀察、感受、認(rèn)識(shí)來進(jìn)行判斷及選擇。

師問：根據(jù)同學(xué)們的初步判斷，我們可以斷定，該郵件主要是關(guān)于淫穢不健康讀物的宣傳，同學(xué)們會(huì)采取怎樣的措施，并說說你的理由？

生一答：我會(huì)將該郵件的地址拉入黑名單，理由：以后該郵件地址無法發(fā)送給我類似郵件宣傳。

生二答：我認(rèn)為這樣的做法確實(shí)可以防止自己遭到類似垃圾淫穢郵件的侵?jǐn)_，但是郵件人往往采取的是盲發(fā)方式，郵件發(fā)送沒有特定人，我們僅僅采用拉黑的方式并不能對(duì)這樣的不法行為有效制止，我會(huì)根據(jù)該郵件尋找舉報(bào)對(duì)象。這樣既可以使自己免遭這樣的侵害，也可以使他人免受其侵害。

生三答：我認(rèn)為最簡單的方式就是可以撥打110，直接報(bào)警。但是我不知道這樣的違法行為110是否受理？

師答：同學(xué)們的建議都有積極的意義，而我個(gè)人認(rèn)為第二位同學(xué)的做法最值得提倡。至于我們第三位同學(xué)的擔(dān)心我也能夠理解。但是能想到撥打110報(bào)警，這首先就是對(duì)違法犯罪行為零容忍的表現(xiàn)，至于可能客觀原因，而公安部門無法受理那可能就不是我們公民個(gè)人擔(dān)心的事了。

三位學(xué)生的回答可以看出他們在生活實(shí)際中，由于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度不同，采用了不同的自我保護(hù)方式。正是這樣情境模擬教學(xué)的生活化，才讓三位學(xué)生能根據(jù)自身的生活情境選擇不同的自我保護(hù)方式，無論哪種方式都是我們所鼓勵(lì)和提倡的（體現(xiàn)情境模擬教學(xué)中的生活性）。但是作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者的教師，可以根據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生更合適的建議，從而讓學(xué)生在這個(gè)情境模擬過程中學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

情境模擬二（針對(duì)法律案例二）：課堂上，分別邀請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)來進(jìn)行情境模擬，設(shè)定時(shí)間：上學(xué)路上；地點(diǎn)：距離校門口500米的角落；遇到一位敲詐勒索的社會(huì)青年。社會(huì)青年由班級(jí)里身材高大的男同學(xué)（或教師本人）來飾演。

通過實(shí)際場景的模擬，受害人可以通過哪些方式進(jìn)行自我保護(hù)。并且讓學(xué)生評(píng)論這樣的方式是否可取，最后讓學(xué)生總結(jié)遇到不法侵害我們采取自我保護(hù)要遵循哪些原則。

學(xué)生在情境模擬中采取的方式：

1.女同學(xué)趁其不備，擺脫束縛沖向校門大聲呼救。理由：校門口往往有保安和老師，可以尋求幫助。

2.女同學(xué)立刻打開書包，把身上僅有的早餐錢交出，同時(shí)仔細(xì)關(guān)注侵害人的樣貌，事后及時(shí)告知老師。理由：這種針對(duì)財(cái)產(chǎn)的侵害行為，可以用這種方式換取人身安全。

3.女同學(xué)可以嘗試試探侵害人，尋找反擊或擺脫機(jī)會(huì)。理由：侵害人是一個(gè)人，且手上并無任何兇器。 師：根據(jù)動(dòng)畫能否得出鐘擺擺動(dòng)的快慢受擺線長度的影響？為什么？

生：不能。因?yàn)閿[角不同。

師：很好。這個(gè)就是物理學(xué)中常用的科學(xué)探究方法——控制變量法，研究某個(gè)問題與多個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，每次只改變一個(gè)因素，保持其他因素不變，通過分析這個(gè)改變的因素與所研究問題之間的關(guān)系，再分析綜合得出結(jié)論或規(guī)律。如果要驗(yàn)證第一個(gè)猜想，利用控制變量法對(duì)擺球、擺線和擺角有什么要求呢？

生：選兩個(gè)重量不同的擺球，擺線長短和擺角要相同。

師：如果研究擺鐘擺動(dòng)快慢與擺線和擺角關(guān)系，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生1：擺線長短不同，擺球輕重和擺角要相同。

生2：擺角大小不同，擺線長短和擺錘輕重相同。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)器材和所需記錄數(shù)據(jù)，筆者安排學(xué)生以小組形式討論交流確定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)

筆者示范探究鐘擺擺動(dòng)快慢與擺球輕重關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，在操作過程中講解操作步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生秉著實(shí)事求是的態(tài)度記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不可杜撰。

5.分析與論證

師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是一堆原始材料，必須通過分析、論證形成結(jié)論才有意義。就像你買了一件新衣服，只有穿出來了才能體現(xiàn)衣服本身的價(jià)值。下面，請同學(xué)們仔細(xì)對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，你們能得出什么結(jié)論？（選擇一組學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生共同分析）

生：擺線長短和擺角大小一定時(shí)，擺球擺動(dòng)的快慢與擺球輕重?zé)o關(guān)。

接著，教師讓各實(shí)驗(yàn)小組按照以上步驟探究猜想2和猜想3。學(xué)生操作，筆者逐步指導(dǎo)，得出結(jié)論。

6.評(píng)估

評(píng)估是科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和批判性思維的重要環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)中不僅要重視實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要正確認(rèn)識(shí)“評(píng)估”在探究中的作用。對(duì)于部分學(xué)生記錄數(shù)據(jù)偏差較大從而得出錯(cuò)誤結(jié)論，筆者將這些學(xué)生的操作過程進(jìn)行重述，讓學(xué)生討論交流進(jìn)行自我辨析，歸納失敗原因，加深對(duì)正確實(shí)驗(yàn)操作步驟的印象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程中合作交流以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的必要性。

四、鞏固應(yīng)用，深化理解

筆者讓學(xué)生將探究電視黑屏的問題按照科學(xué)探究步驟設(shè)計(jì)完整的探究方案。這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固，又讓整個(gè)教學(xué)遙相呼應(yīng)，更加完整。

五、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)秉承著讓物理教學(xué)緊密聯(lián)系生活，堅(jiān)持科學(xué)性、趣味性和教育性的有機(jī)結(jié)合。為了避免課堂過于枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者選擇通過生動(dòng)活潑的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生通過探索物理現(xiàn)象，獲取隱藏其中的物理規(guī)律，做到深入淺出、循序漸進(jìn)、在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和抽象思維能力。

·編輯 孫玲娟