淺談歷史與社會(huì)課堂教學(xué)提問的技巧

周元奎

（寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

淺談歷史與社會(huì)課堂教學(xué)提問的技巧

周元奎

（寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要教師展示高超的教學(xué)藝術(shù)。歷史與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的年齡心理特征，決定了優(yōu)化課堂提問在提高課堂教學(xué)效果中具有舉足輕重的作用，試就歷史與社會(huì)課堂教學(xué)提問的技巧進(jìn)行探討。

課堂提問；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

常言道：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。而有效的課堂提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中許多教師缺乏教學(xué)提問方面的知識(shí)和技巧，課堂提問往往不注重實(shí)效性，過于簡(jiǎn)單。諸如“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的提問，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，極易導(dǎo)致學(xué)生思維松散；有的教師提問過難，超出學(xué)生的知識(shí)范圍，有損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；甚至部分教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)大量問題，對(duì)學(xué)生大搞“問題戰(zhàn)”，出現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”走向另一個(gè)極端“滿堂問”的尷尬局面。因此，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”，充分發(fā)揮課堂提問的有效性。

為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在優(yōu)化課堂提問時(shí)應(yīng)遵循“指、準(zhǔn)、序、放”四個(gè)實(shí)施原則，提高課堂教學(xué)效率。

一、“指”：教師在課堂提問中應(yīng)有明確的知識(shí)指向性

教師在課堂提問時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)一個(gè)“中心”問題，體現(xiàn)鮮明的知識(shí)指向性，從而起到舉一反三、拋磚引玉的作用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切忌泛泛而問，否則，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)這門學(xué)科感到枯燥無(wú)味，失去求知的欲望，最終影響教學(xué)效果。

如筆者在教九年級(jí)下冊(cè)第六單元《不竭的動(dòng)力：感受新時(shí)期的時(shí)代精神》一課，涉及改革開放給人們生活帶來的影響時(shí)，先通過一系列的圖片或文字資料，讓學(xué)生直觀地了解改革開放前后人們生活的狀況，并讓學(xué)生進(jìn)行比較，再提問：“改革開放后，我國(guó)人民的生活發(fā)生了怎樣的變化？”如此，直接明了，既讓學(xué)生感受到改革開放給人們帶來的巨大變化，又讓學(xué)生理解了改革創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、“準(zhǔn)”：教師在課堂提問中運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師在課堂提問時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意自己提問的語(yǔ)言藝術(shù)，力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練明白，干凈利落，恰到好處，切忌含糊不清的概念和模棱兩可的表述，否則，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的文化素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師失去崇拜感，必然會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂也將失去往日的活力。

如部分老師在講到九年級(jí)下冊(cè)《如何面對(duì)“和平與發(fā)展”的時(shí)代主題》時(shí)，會(huì)直接提問：“為什么說和平與發(fā)展是時(shí)代的主題？”“怎樣才能走向和諧世界？”這種常見信息量太大、語(yǔ)言內(nèi)涵過于豐富、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、模棱兩可又缺乏準(zhǔn)確性的課堂提問，就會(huì)使學(xué)生聽起來稀里糊涂，莫名其妙，造成對(duì)提問的困惑，除非學(xué)生在書本中能直接找到現(xiàn)成的答案，否則學(xué)生的答案肯定是出乎意外、慘目忍睹的，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至出現(xiàn)課堂“冷場(chǎng)”。

三、“循”：教師在課堂提問中應(yīng)有循序漸進(jìn)的意識(shí)

教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由表及里、由易到難、層層深入、階梯式提問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地了解掌握地理現(xiàn)象、歷史事件，以此活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，切忌前后顛倒，信口提問，否則只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，事倍功半。

如在教八年級(jí)下冊(cè)第八單元第二課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與近代工業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)六個(gè)階梯式問題：“（1）清政府為什么要開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)由哪些領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)的？（3）洋務(wù)派為實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵分別采取了哪些具體措施？（4）怎樣來評(píng)價(jià)這些措施？（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是怎樣的？（6）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)又給我們帶來哪些啟示呢？”這樣“導(dǎo)→知→探→悟”逐一提問有利于構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、“放”：教師在課堂提問中應(yīng)有開放的意識(shí)

歷史與社會(huì)作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其價(jià)值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，是一門開放性的學(xué)科。為此，教師在課堂提問時(shí)要“放”一些，“粗”一些，讓學(xué)生在廣闊的思維空間中展開多角度思維，獲得更多、新、奇的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，切忌一問一答的狹隘式提問，日積月累，會(huì)使學(xué)生的思維狹窄，又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)，缺乏活力，影響學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

如在教八年級(jí)上冊(cè)《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的問題：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析以下材料，如何評(píng)價(jià)秦始皇？”

1.材料一：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！豆?風(fēng)（其三）》 唐 李白

2.材料二：據(jù)《漢書》記載，秦始皇統(tǒng)治時(shí)，百姓（負(fù)擔(dān)的）“田租、口賦、鹽鐵之利，二十倍于古”。各種刑罰無(wú)所不用其極，以致“刑戮相望于道”。

3.材料三：龍盤虎踞樹層層，勢(shì)入浮云亦是崩。一種青山秋草里，路人唯拜漢文陵?！锻窘?jīng)秦始皇墓》 唐 許渾

學(xué)生1回答：“從材料一來看，我認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，居功至偉，堪稱‘千古一帝’，李白的詩(shī)詞概括了他的豐功偉績(jī)?！?/p>

學(xué)生2回答：“從材料二來看秦始皇統(tǒng)治時(shí)期加強(qiáng)剝削，人民負(fù)擔(dān)沉重，刑法嚴(yán)酷，是個(gè)暴君。”

學(xué)生3回答：“從材料三中發(fā)現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，作出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。但他又是一個(gè)暴君，實(shí)行專制主義，給人民帶來深重的苦難，受到后人譴責(zé)。

師：以上三位同學(xué)結(jié)合材料分別對(duì)秦始皇作了一番評(píng)價(jià)，都有一定的道理。但我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物的功過是非時(shí)，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，加以客觀、全面地分析，要辯證地分析歷史人物功過是非?？陀^上說：秦始皇是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展具有巨大貢獻(xiàn)，杰出的歷史人物，同時(shí)從材料中看他也是一個(gè)殘酷的暴君。他的功績(jī)是主要方面，但不能因此掩蓋罪惡；他的罪惡是深重的，但也不應(yīng)因此而抹殺其巨大的歷史功績(jī)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更重要，李政道教授也說過:“最重要的是提出問題。”在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分重視提問技巧的培養(yǎng)，教師只有具有“問題意識(shí)”，才能在教育教學(xué)中保持敏銳的探索意識(shí)。很多教育名師都是有“問題”的教師，他們就是善于在課堂上運(yùn)用提問的藝術(shù)，去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花，成就高效的課堂。問題是探索的開始，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做個(gè)“問題”教師。

皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)［M］.高等教育出版社，2002.

·編輯 李建軍