探尋閱讀與表達的契合點
——群文閱讀《發(fā)現(xiàn)語言的奧秘》課例簡評

石慶文

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心）

探尋閱讀與表達的契合點
——群文閱讀《發(fā)現(xiàn)語言的奧秘》課例簡評

石慶文

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心）

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是能夠鮮明地展示人物的身份、性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，揭示人物的思想品質(zhì)，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨白和對話。描寫人物的語言，不但要求做到個性化，而且還要體現(xiàn)出人物說話的藝術(shù)性。

本課例是一堂人物對話的群文閱讀展示課，設(shè)計創(chuàng)新，開啟思維，環(huán)節(jié)連貫，層進流暢，通過人物對話的閱讀學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生感受語言描寫中的對話描寫，在塑造人物方面體現(xiàn)出真實、個性、生動、可感。應(yīng)該說，本課例找到了閱讀與表達的一個契合點，是一次群文閱讀的有益嘗試。

一、激趣：初步感知，體味語言猜人物

上課伊始，教師與學(xué)生互動，首先讓學(xué)生猜自己是哪兒人，這樣的判斷從何而來？拉近與學(xué)生間的距離。接著，通過“聞其言，猜其人”的環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A：“出家人念念不忘善心，掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈?！薄澳阍趺床讲叫袃?，屢屢傷人，取經(jīng)有什么用？我不要你做徒弟了！”（和尚→唐僧）

B：“師父，若是定要我走，那你發(fā)發(fā)慈悲，念個松箍咒，松了這箍，也算我跟你一場。”（孫悟空）

在學(xué)生了解通過人物的對話能夠快速地判斷說話人后，教師自然引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：語言描寫的奧秘。

二、意趣：走進文本，感悟?qū)υ捤苋宋?/h2>

（一）讀文本一：《五猖會》

問題1：語段中的“他”對于“我”而言是什么身份？

生：老師、家長。

問題2：你為什么會作出這樣的判斷？

生：“去拿你的書來”，說話有威嚴，作者十分尊重他，不是同輩，是長輩?！敖o我讀熟。背不出，就不準去看會。”這是在教導(dǎo)，語氣嚴厲，應(yīng)該是老師或家長的身份。

師生達成共識：“去拿你的書來?！彼卣f。（有教導(dǎo)）“給我讀熟。背不出，就不準去看會?！保ㄕZ氣嚴厲）

→我們在進行語言描寫時要抓住跟人物身份相關(guān)的語氣、內(nèi)容等來表現(xiàn)人物，刻畫人物的語言。

板書：身份

（二）讀文本二：《花色品種》

問題：你覺得A這個人物性格是怎樣的？你是從哪里看出來的？

生：沒主見（您看我戴哪種帽子好？）、色盲、摳門（問了三種帽子的價格差別、質(zhì)量，在比較。）

師生達成共識：“您看我戴哪種帽子好？”“麻煩您拿一頂別的帽子給我看看?！薄安诲e，挺合適?？晌也恢捞裟囊豁敽谩！薄澳敲?，我試的三頂帽子究竟有什么差別？”“我自己也不知道，就要頭一頂吧！”說明A沒有主見→語言描寫要緊扣人物性格。

板書：性格

三、寫趣：學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)情境巧練兵

（一）語言描寫：身份

【學(xué)生展示】

生物學(xué)家：這條蛇應(yīng)具有研究的價值，應(yīng)該拍下照來研究研究。

詩人：你們看呀，連蛇都知道看向夕陽，可見夕陽真是無限好??！

和尚：善哉，善哉！蛇乃生物也！

美食客：難得的野味！

師：寫得怎么樣？抓住了什么特點？

生3：寫得好，抓住了人物身份特點，比如和尚一心向善，詩人有詩情畫意。

在對征兵宣傳片進行報道時，西媒也會借助其他個體敘事來引導(dǎo)讀者進行特定方式的解讀。例如澳大利亞媒體《第九新聞》在其報道中這樣寫道：

師生達成共識：抓住身份特點，寫出的人物語言就比較真實，除身份外，還要關(guān)注其他因素→引出文本二的閱讀。

（二）語言描寫：身份+性格

【學(xué)生展示】從材料可以看出王燕性格比較急躁；吳倩關(guān)愛同學(xué)，性格細膩；班主任要抓住其身份。

王燕：你說呀，到底為什么哭呢？告訴我。

吳倩（善解人意，不性急）：你有事嗎？困難、傷心的事都說出來，我們大家一起幫你想辦法。

班主任（穩(wěn)重）：李麗，不要哭了。有什么事給老師說說，讓老師幫你想想。

師生達成共識：語言描寫要切合人物身份，緊扣人物性格。言由心生，不同性格，不同身份的人說不一樣的話。那同一個人，在不同情形下會不會也說一樣的話呢？又會怎樣說話呢？→引出文本三閱讀。

（三）語言描寫：身份+性格+心理

【學(xué)生展示】

媽媽：（生氣）你看你又在玩手機，有什么好玩的？作業(yè)都沒做完，還不給我背英語單詞?。ㄋ樗槟睢?/p>

（結(jié)巴）這個……那個……誰叫你不早點跟我說的。

學(xué)生評價：家長看見孩子表里不一時（背單詞→玩手機），十分生氣，平時教導(dǎo)白費了，說話十分嚴厲。抓住人物心理、場景、身份，后來知道真相又礙于母親的身份，怕有失尊嚴，不好意思向兒子道歉。

師：契合身份，緊扣性格、符合心理，寫出真實、富有個性、生動的人物語言。

由于教師選擇的訓(xùn)練材料緊扣社會生活，切合學(xué)生實際，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動活動意識強烈，課堂氣氛活躍，這些都得益于教師精心選擇的文本及訓(xùn)練材料，更得益于教師課堂上的調(diào)動、激勵與恰到好處的問題設(shè)置，圍繞人物對話材料閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的實踐運用中，展示出他們學(xué)到的知識及方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀與表達能力，體現(xiàn)群文閱讀中文本閱讀教學(xué)的特色及魅力。

·編輯 薄躍華