淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

帥波

（湖南省益陽(yáng)市大通湖區(qū)一中）

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

帥波

（湖南省益陽(yáng)市大通湖區(qū)一中）

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)有分工、有合作的學(xué)習(xí)形式，它以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，教師一味地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，不分內(nèi)容，不分形式，一些無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行小組合作，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性有所下降。針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深刻的分析和反思，并提出了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的策略，筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作要注重分組的合理性

如何進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用，小組成員之間結(jié)構(gòu)的合理性直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效率。隨著新課改的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生認(rèn)可和接受，但是由于教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中最主要的就是合作小組的劃分，許多教師為了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的便利性，一般都會(huì)選擇座位靠近的學(xué)生來(lái)作為一組，這樣便于教師隨時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。但是這樣忽視了小組成員之間有效搭配的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的差異性，忽視了小組成員之間能力互補(bǔ)的目的。

因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生之間的差異性，可以將不同程度的學(xué)生分成不同的層次，從每個(gè)層次中選出一個(gè)學(xué)生來(lái)組成合作小組，使每個(gè)小組內(nèi)都有不同層次的學(xué)生，保證了小組內(nèi)不同程度學(xué)生存在的合理性，也保證了組與組之間的平衡性。這樣使不同層次的學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)，可以促進(jìn)不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的全面發(fā)展。這也有利于組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

教師幫助學(xué)生在小組合作中正確處理自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，是提高小組合作效率的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)生科學(xué)地處理兩者之間的關(guān)系，學(xué)生才能在小組合作過(guò)程中進(jìn)行明確的分工、有序的合作，保證小組合作效率的提高，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)有分工、有合作，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生難以處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，該分工的時(shí)候沒(méi)有分工，該合作的時(shí)候大家卻獨(dú)自去學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施帶來(lái)了極大的困難，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)雖然看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)的初期，教師要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，給學(xué)生明確指出哪些問(wèn)題是需要學(xué)生去獨(dú)立完成的，哪些是需要學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組合作過(guò)程中能有序地進(jìn)行分工和合作，在順利完成探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極高效地完成合作任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的共同提高。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如探究性問(wèn)題，反而只有讓學(xué)生自主地去探究和學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在探究過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也才能更明顯地體現(xiàn)其探究性價(jià)值。

三、開(kāi)展小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)習(xí)能力

在小組合作過(guò)程中，開(kāi)展小組間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)全面提高的有效手段。在進(jìn)行了科學(xué)合理的小組分配后，每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力都大相徑庭，各小組之間相互平衡、相互制約。在小組合作過(guò)程中，各小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以大大提高各小組合作學(xué)習(xí)的效率。在與其他小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，小組成員可以發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而促進(jìn)小組合作效率的提高。如在進(jìn)行一元一次方程的解法的練習(xí)課時(shí)，我采用小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式，要求每個(gè)成員都能單獨(dú)闖過(guò)一關(guān)，才算小組過(guò)關(guān)，學(xué)生紛紛參與到競(jìng)爭(zhēng)中，小組內(nèi)的合作效率得到了明顯提高。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的有效教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

［1］王亞敏.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的自主探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)［D］.華中師范大學(xué)，2006.

［2］丁伯榮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用［J］.中國(guó)當(dāng)代教育科研，2014.

·編輯 溫雪蓮