影響中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素及對策

葉蔚椿

（江西省贛州市會昌縣麻州初中）

影響中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素及對策

葉蔚椿

（江西省贛州市會昌縣麻州初中）

隨著中學(xué)英語新教材的推廣使用,英語的教法和學(xué)法發(fā)生了巨大而深刻的變化,英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為不少專家學(xué)者探究的重要問題，在具體的英語口語訓(xùn)練教育教學(xué)實(shí)踐中也遇到了很多困難。就這些不利因素作一定的分析并談?wù)効朔@些困難的具體對策。

中學(xué)英語；口語教學(xué)；不利因素；對策

雖然英語口語教學(xué)在我國已經(jīng)開展了有一段時間，但是英語口語教學(xué)卻沒有取得優(yōu)異的成果。很多學(xué)生的英語口語表達(dá)能力還是比較薄弱的，甚至是無法進(jìn)行最基本的交流的。英語知識教學(xué)的最終目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，只有口語表達(dá)能力提升了才能更好地與人交流，進(jìn)而更好地開展各類活動。本文主要針對當(dāng)前影響我國中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素進(jìn)行分析，并且針對這些存在的不利因素提出科學(xué)有效的解決措施。

一、影響中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素分析

1.母語環(huán)境的影響

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前基本上對母語的用法已經(jīng)熟練地掌握了，因而在英語學(xué)習(xí)中不可避免地會套用母語的習(xí)慣用法。雖然語言在某些方面是相通的，但是畢竟使用的區(qū)域以及環(huán)境不同，因而英語的應(yīng)用與漢語還是存在很大差別的。

2.受不同思維模式的影響

思維模式不同其語言表達(dá)也是存在很大差異的。一般而言，西方人的思維比較抽象，而東方人的思維比較具象。因而在表達(dá)上自然也就表現(xiàn)出不同之處。最簡單的例子就是在表達(dá)時間概念時，中國人喜歡從大到小表達(dá)，即“某年某月某日”。但是西方人就有不同的表達(dá)方式，他們喜歡從小到大表達(dá)，即“某日某月某年”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前必須要適應(yīng)西方這種思維表達(dá)方式，才能更好地展示英語的口語表達(dá)能力。

3.受語音語調(diào)等因素的影響

學(xué)習(xí)英語必須要打牢語言基礎(chǔ)，如果語言基礎(chǔ)知識不牢固，即使掌握再多的語言知識，語言應(yīng)用能力更強(qiáng)，同樣不能說一口純正、流利的英語。在英語的初學(xué)階段就要學(xué)好語音知識，在學(xué)習(xí)的過程中一旦接觸了不純正的語音，要想修正就比較困難。因而英語口語教學(xué)中在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師就要重視英語語音以及語調(diào)的教學(xué)，英語語音、語調(diào)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，不僅涉及單詞的發(fā)音，甚至是句子的重音以及節(jié)奏等都要兼顧。

4.受心理因素的影響

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識只是停留在對單詞的記憶層面，以及對英語句子的理解層面。對于開口講英語，很多學(xué)生是持有一種恐懼心理的。害怕張口出錯，更怕受到老師的責(zé)罰以及同學(xué)的嘲笑。因?yàn)檫@種恐懼心理的存在，導(dǎo)致學(xué)生在英語口頭表達(dá)上表現(xiàn)出更加緊張以及憂慮的情緒。學(xué)生的情緒一旦緊張，自然就不能流利地表達(dá)，這是一種惡性循環(huán)，學(xué)生必須學(xué)會克服與摒棄。正常情況出現(xiàn)這種恐懼的心理主要是日常的訓(xùn)練不夠，因而在日常的教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)卦黾涌谡Z培訓(xùn)的力度，通過開展各種小組活動，來培養(yǎng)學(xué)生的膽量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語交流。

二、提升中學(xué)英語口語教學(xué)的對策

1.積極創(chuàng)設(shè)英語語言情境

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在實(shí)踐中做到學(xué)以致用。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。但是畢竟學(xué)習(xí)的語境不同，想要學(xué)好英語是存在一定的難度的。即使語言環(huán)境不同，教師在教學(xué)中還是要積極地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，其目的是更好地開展英語口語教學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)英語語言情境？需要從以下幾個方面著手：首先，在教學(xué)的過程中盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，開展多樣性的趣味活動，如可以進(jìn)行角色的扮演甚至是開展各類英語游戲活動來活躍課堂氛圍；其次，充分利用多媒體信息手段開展英語口語的教學(xué)活動，如可以在課堂上播放一段英語視頻，通過視聽說的有效結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的語感。最后，教師還可以與英語口語能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課堂的互動，這種互動不僅可以活躍課堂的氛圍，還能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)整個班級學(xué)生的積極參與。

2.建立健全教學(xué)評價機(jī)制

當(dāng)前初中英語口語教學(xué)活動中采用的教學(xué)評價模式依舊是傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價模式，這種落后的評價模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的英語口語教學(xué)的需求。為了更好地開展口語教學(xué)，必須建立健全形成性的教學(xué)評價機(jī)制。形成性的評價機(jī)制主要指的是在日常的口語測試中對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式。這種有針對性的教學(xué)與評價模式因?yàn)榫邆湟欢ǖ目茖W(xué)性，能夠在很大程度上促進(jìn)英語口語教學(xué)效率的提升。

3.幫助學(xué)生克服心理恐懼

上文已經(jīng)提到心理因素是影響英語口語教學(xué)的一個重要因素。因而在日常的英語口語教學(xué)中針對那些情緒比較緊張，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，可以通過多開展口語訓(xùn)練的形式來幫助學(xué)生克服消極情緒，通過不斷地鼓勵學(xué)生開口講英語來幫助學(xué)生提高膽量，進(jìn)而促進(jìn)英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在中學(xué)階段一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是單詞的簡單記憶以及語句的純粹理解，口語表達(dá)能力的提升以及應(yīng)用才是英語學(xué)習(xí)的最終目的。因而在英語口語教學(xué)中必須克服各種不利因素的影響，找到有效教學(xué)的策略，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

邱玲玲.中學(xué)生英語口語表達(dá)交流能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2013（64）.

·編輯 張珍珍