初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及前概念成因的探討

鄭乃偉

（江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)）

初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及前概念成因的探討

鄭乃偉

（江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)）

主要從初中學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)來分析學(xué)生錯(cuò)誤前概念的成因，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些轉(zhuǎn)變的對(duì)策。

認(rèn)知特點(diǎn)；前概念成因；轉(zhuǎn)變策略

初中生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過渡期。這使得學(xué)生會(huì)受到這兩種思維的共同作用：一方面，部分學(xué)生表面上看來能夠運(yùn)用假設(shè)去邏輯推理，也能夠回答出老師所需要的答案；另一方面，大部分學(xué)生還依然受到具體形象思維的影響，對(duì)于許多問題的理解還只能停留在表面。

一、初中生的思維特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性和批判性的顯現(xiàn)

隨著學(xué)生邏輯思維漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位，讓我們明顯地感覺到他們與小學(xué)階段相比，對(duì)于一些事件和問題認(rèn)識(shí)在思維上向著縱深前進(jìn)了一大步。他們比小學(xué)生多了些許質(zhì)疑的聲音，不再總是人云亦云，開始強(qiáng)調(diào)自我的東西。還有就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或者是物理上面的科技小制作上表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也逐漸凸顯。他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維活力和求知欲。

2.片面性和表面性的保留

正是由于學(xué)生批判性思維的加強(qiáng)，使這個(gè)階段的學(xué)生更加叛逆和容易走極端：比如今年我們學(xué)校有個(gè)學(xué)生小H曾因?yàn)樽鳂I(yè)太難不會(huì)而寫匿名信給我們班的某位老師。信中有這樣一句：“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都覺得作業(yè)太煩，沒有做的必要，只要我們能聽懂就好……”當(dāng)然經(jīng)過筆者和這位老師的共同努力使這次匿名信風(fēng)波得以平息（開主題班會(huì)：作業(yè)還要做嗎？），而成功的班會(huì)也教育了大部分學(xué)生。但這讓筆者體會(huì)到初中生看問題時(shí)是很容易片面的。社會(huì)的輿論導(dǎo)向是作業(yè)太多影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生就只會(huì)抓住這一點(diǎn)而走向另一個(gè)極端。表面性：比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己表面上看到的熱水上方飄著的“白氣”而認(rèn)定那就是水蒸氣。

3.思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

自我中心性思維是指學(xué)生有意無意地堅(jiān)持自己個(gè)人的直觀所見，而對(duì)書本或教師所給出的科學(xué)概念的一種“選擇性視盲”。這個(gè)年紀(jì)他們更喜歡表現(xiàn)自我、特立獨(dú)行，所以也正是體現(xiàn)他們不成熟的一面。

4.刻板性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，就由于原來的思維方式存在一種認(rèn)知方法的前認(rèn)知，它會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的認(rèn)知方式和思維的活動(dòng)方式，從而形成刻板性思維。而刻板性思維有正遷移和負(fù)遷移兩方面作用，我們要注意的是它的負(fù)遷移作用的克服。比如數(shù)學(xué)上的公式：x=y/z中，可以認(rèn)為x與z成反比例關(guān)系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意義和實(shí)際情況。

5.怯懼思維心理

剛開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，由于內(nèi)容簡單，心態(tài)還是積極、向上的。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、難度的加大、抽象思維能力要求的提高使得部分學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。就會(huì)認(rèn)為物理難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒和膽怯心理。學(xué)生的這種畏難心理阻礙了思維的發(fā)展。

6.思維所需的感性認(rèn)識(shí)不足

初中生的思維已經(jīng)從具體形象思維向著抽象思維發(fā)展，但大部分還處于經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維階段。所以在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師還得從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步分析提煉、歸納總結(jié)。也就是說學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了概念教學(xué)需要大量的感性材料作支撐。但當(dāng)這種表象支撐缺位時(shí)，學(xué)生概念的建構(gòu)在思維上就會(huì)出現(xiàn)斷層，進(jìn)而表面所記住的概念也就成了空中樓閣。例如，“1 N”的力這個(gè)符號(hào)對(duì)于學(xué)生引起的表象絕對(duì)沒有讓他們手托兩個(gè)蘋果的真實(shí)感受更有感性支撐。但是在真實(shí)的課堂中，由于種種限制無法做到讓所有學(xué)生去體會(huì)，由此造成了感性認(rèn)識(shí)的不足。而感性認(rèn)識(shí)的不足，是物理思維發(fā)展的又一心理障礙。

二、初中生前概念成因

初中學(xué)生物理前科學(xué)概念的成因來自于學(xué)生、教師以及教材等多方面。從學(xué)生個(gè)人的主觀方面考慮主要有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)生接受的信息不全

我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸聯(lián)成有序的知識(shí)線，進(jìn)而交織成一張知識(shí)網(wǎng)的過程，它一定是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。這就注定了學(xué)生在接受正規(guī)教育之前所接受的信息一定是不全面的，這種片面性的認(rèn)識(shí)就像是“盲人摸象”，有人說大象像柱子、扇子、繩子……

2.學(xué)生直覺的影響

在科學(xué)思維形成之前，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界往往靠自己的直覺。比如他看過一部電影，里面漢奸留著中分頭。以后他看到留這樣發(fā)型的人可能就會(huì)往漢奸上想。再如天圓地方的觀點(diǎn)也恰恰來源于人們的直覺認(rèn)識(shí)。

3.類比的負(fù)面影響

類比就是用我們所熟悉的知識(shí)系統(tǒng)去對(duì)照分析另一個(gè)類似的知識(shí)系統(tǒng)。這是人們認(rèn)識(shí)新事物的重要方式方法。但是這兩個(gè)系統(tǒng)之間必存在一些區(qū)別，如果注意不到，可能就會(huì)導(dǎo)致前概念的發(fā)生。例如，汽車的速度就是汽車本身的移動(dòng)形成了自己一般相對(duì)固定的解題思路，因此，也就容易形成一定的思維定式，通過小組合作這種方式，可以有效開拓學(xué)生的思路，通過與其他同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，也能提升自身解題能力，通過思想的碰撞，擺脫固有的思維模式。

例如，在求拋物線解析式的習(xí)題中，一般都是通過將拋物線經(jīng)過左邊代入拋物線中，進(jìn)而根據(jù)頂點(diǎn)坐標(biāo)，組成一個(gè)方程組，然后分別求出值，最后得出結(jié)果。可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，觀察在x軸和y軸中拋物線的形狀等，通過對(duì)稱代入數(shù)值等方法，就很容易解出答案，這樣的快速解題技巧，能夠掌握的學(xué)生不多，通過小組討論，大家討論最快解題辦法，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的全面提升。

五、教師指導(dǎo)，統(tǒng)籌小組合作

在小組合作過程中，最經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是解題思路的不一樣，很容易出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，對(duì)此，很容易形成矛盾和對(duì)立，在這樣的情況下，如何順利解決問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，就對(duì)教師的組織能力提出了很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮能動(dòng)作用，進(jìn)行小組內(nèi)的調(diào)解和組織，讓學(xué)生主動(dòng)說出自己的想法和理由，讓問題越來越清晰，并幫助學(xué)生形成包容的態(tài)度和精神，增強(qiáng)合作意識(shí)與能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，是生本理念在現(xiàn)代課堂中的集中體現(xiàn)。通過自由的論述和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐，大家的科學(xué)理性思維、團(tuán)體合作意識(shí)、個(gè)人解題能力都得到了有效的提升，經(jīng)過一次次思想的風(fēng)暴，最終可以達(dá)到大家共同進(jìn)步的效果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教育工作者要及時(shí)反思、注意總結(jié)，對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)把握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升。

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·編輯 王團(tuán)蘭