探究中學(xué)物理優(yōu)化課堂的教學(xué)措施

紀(jì)莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

探究中學(xué)物理優(yōu)化課堂的教學(xué)措施

紀(jì)莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入到中學(xué)教學(xué)實(shí)施階段，中學(xué)物理課堂教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，原有的應(yīng)試教學(xué)被以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)所取代。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為了教學(xué)課堂的主角，這就需要優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。本論文針對(duì)新課改環(huán)境下中學(xué)物理優(yōu)化課堂教學(xué)措施進(jìn)行分析。

中學(xué)物理 教法 優(yōu)化 改革

一、教材內(nèi)容的最優(yōu)化

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)差異、能力差異、興趣差異，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組。例如可將教材人教版高一物理（必修）部分的牛頓第三定律與第一章第一節(jié)“力”合并在一起講。上“力”這一節(jié)時(shí)，講過力的定義（力是物體間的相互作用）之后，進(jìn)一步分析物體間相互作用力的關(guān)系，很自然地就引出牛頓第三定律。把牛頓第三定律提前到“力”這一節(jié)來講，有以下幾點(diǎn)好處：1.加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解；2.避免單獨(dú)講牛頓第三定律時(shí)，要重新講力是物體間的相互作用的內(nèi)容，大大地節(jié)省了授課的時(shí)間；3.未講牛頓第三定律，對(duì)第二節(jié)“重力”中“用豎直線懸掛的靜止的物體和用靜止的水平支持面支持的物體，對(duì)豎直懸線的拉力和對(duì)水平支持面的壓力，大小都等于物體受到的重力”之類的問題，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然，筆者認(rèn)為這些問題等講過牛頓第三定律后學(xué)生就明白了；4.提前講牛頓第三定律，對(duì)“彈力”、“摩擦力”這兩節(jié)中物體間的相互作用的一對(duì)彈力、摩擦力的大小和方向之間的關(guān)系以及在畫受力分析圖時(shí)，教師好講，學(xué)生也能很快地理解和掌握。

二、教材內(nèi)容的問題化

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。例如在講授“薄膜干涉”這一節(jié)時(shí)，可以從肥皂膜為什么呈彩色、水面上的油膜為什么呈彩色作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程：首先是提出問題，一個(gè)源于生活的問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；然后依次分析單色光的薄膜干涉現(xiàn)象、白光的薄膜干涉現(xiàn)象，由易到難，逐步深入、逼近主題，直到問題解決。在問題解決的過程中滲入本節(jié)學(xué)生需要掌握的知識(shí)：薄膜干涉中相干光源，單色光的干涉條紋與白光的干涉條紋的區(qū)別，以及薄膜干涉在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用?？茖W(xué)探究絕不是一帆風(fēng)順，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，也必須讓他們體會(huì)到探索的艱辛，在演示薄膜干涉實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)光源、薄膜、光屏的試驗(yàn)裝置排放的順序，這樣可以加深學(xué)生對(duì)虛像的理解。

三、物理情景問題化

科學(xué)就是探究，探究的前提是問題。情景問題化是讓學(xué)生通過情景感受物理量之間的關(guān)系，從而展開想象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望和認(rèn)知的能力。情景問題化有以下幾點(diǎn)：① 讓學(xué)生從情景模塊中提出問題，由于這些問題來自于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，學(xué)生通過提出問題把自己的想法、問題和初步結(jié)論展示出來；② 通過同學(xué)間的討論、交流、合作，學(xué)生增強(qiáng)了探究的意識(shí)，這時(shí)學(xué)生可以將與旁邊同學(xué)交流后的想法、問題、初步結(jié)論寫在事先準(zhǔn)備好的白紙上，教師展示學(xué)生的想法、問題、初步結(jié)論，討論部分學(xué)生的想法、問題、初步結(jié)論；③ 讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度。例如在講動(dòng)量能力綜合題時(shí)，首先讓學(xué)生從具體的題目中提出問題，其次展示部分學(xué)生觀點(diǎn)集體討論，再次總結(jié)結(jié)論，理清過程，畫簡(jiǎn)圖，應(yīng)用規(guī)律列等式。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)“多元化”

研究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷，學(xué)會(huì)互相交流、互相合作的科學(xué)研究精神，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，其目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要“多元化”。多元智能理論主張“通過問題解決來學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生不再被動(dòng)接受和記憶課本中的知識(shí)和教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生積極參與的建構(gòu)知識(shí)的過程。多元智能理論主張學(xué)習(xí)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。所謂“師生互動(dòng)”指的是師生之間的相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)；所謂“生生互動(dòng)”指的是學(xué)生相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作方式，建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的“生生”關(guān)系。

五、物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

物理教學(xué)的實(shí)施過程，就是物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)有四條途徑。它們相互作用，促進(jìn)物理教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，奠定了物理研究的基礎(chǔ)，具有培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等功能；物理習(xí)題教學(xué)，起總結(jié)、深化、鞏固和發(fā)展物理知識(shí)和物理方法的作用，能訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷、推理和論證的能力.物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)，都有力地促進(jìn)了物理教學(xué)活動(dòng)的開展.每個(gè)具體的物理教學(xué)活動(dòng)，都是完善物理知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，而知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)水平的提高，又會(huì)為新的物理教學(xué)開辟道路。

物理教學(xué)目標(biāo)要求物理教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)以物理知識(shí)和物理方法教學(xué)為主，輔以物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)；整個(gè)物理教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)以物理知識(shí)和物理方法的水平為標(biāo)志；物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)以物理知識(shí)和物理方法的協(xié)調(diào)為標(biāo)志.實(shí)際上，物理知識(shí)和物理方法不協(xié)調(diào)、不平衡是經(jīng)常的，方法經(jīng)常落后于知識(shí).教師在課內(nèi)外，應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)方式調(diào)節(jié)知識(shí)方法的平衡，特別是解答物理習(xí)題時(shí)，多分析解題的方法和思路，調(diào)節(jié)知識(shí)與方法的平衡狀態(tài)，以收到較好的教學(xué)效果，提高物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

總之，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育應(yīng)融于課堂教學(xué)的全過程。物理課堂教學(xué)應(yīng)緊緊把握素質(zhì)教育這個(gè)主旋律不放，打開學(xué)生心靈的大門。