淺談三年級小學生英語詞匯學習中的困難及教學對策

郎累累 林 靜 張繼慧

（1.山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實驗小學 山東濰坊 261000）

淺談三年級小學生英語詞匯學習中的困難及教學對策

郎累累1林 靜1張繼慧2

（1.山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學 山東濰坊 261000；2.山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實驗小學 山東濰坊 261000）

在小學英語詞匯教學中，學生對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。如果學生不能掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān)了，當然也就不可能真正學好英語這門課了。

三年級的教學主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。顯而易見，三年級小學生大都憑借圖片記憶單詞，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。

針對三年級小學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生提高對詞匯學習的信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。幫助學生突破英語詞匯學習的這道難關(guān)，為語言技能的形成，綜合語言運用能力的提高打下堅實的基礎。

1.幫助端正學習態(tài)度，讓每個學生都揚起自信的風帆

教師時刻要注意用愛去培育學生的自信心。當學生取得成功時，給他一個贊賞的微笑，也可讓全體學生為他鼓掌。讓學生感受成功的快樂，變得更加自信。當學生碰到困難時，及時給予鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英語詞匯，最終學好英語。

2.優(yōu)化課堂教學，讓學生樂于和單詞打交道

（1）注重示范，讓學生準確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后再多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。

（2）調(diào)動激情，讓學生快樂學習讀音

小學生的智力發(fā)展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。根據(jù)這一規(guī)律，我們在教學新單詞時就盡量多用直觀法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。

① 利用直觀教具如實物、圖片、圖形、玩具等教學生詞

利用直觀教具教學生詞，還可讓學生們準備學具。這樣在課堂上就更有利于引導他們把注意力集中在生詞上，調(diào)動學生的求知欲望。如我在教學習用品時，就讓學生自己準備好學具。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率。總之，采用直觀法教詞匯，容易激起學生興趣，能使課堂生動活潑，記憶讀音快而有效，給學生留下深刻的印象的事物往往不易忘記。

② 利用聲音、動作等引出生詞。

小學生模仿能力強。利用各種聲音和動作引起他們的注意力，提高他們對將學習的單詞的興趣。如在教monkey這個單詞時，我就直接做動作，讓學生一看動作，就猜中了所要學的動物。以后只要一看到這個動作，學生就能脫口而出monkey。又如教學“dog、cat”時，我先讓學生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學生滿懷激情投入到新單詞的學習中，提高了學習單詞的效率。

③ 利用學生已掌握的句型教學生詞。

教師可以充分利用學生已熟悉的句型來進行教學。如我在教學有關(guān)顏色的單詞時，這樣引出“green”，我先出示封面為綠色的書，同時說：Look！ I have a green book. Green book.接著我又拿出一支綠色的小汽車模型，并說：I have a green car. Green car.這樣大部分學生理解了“green”的詞義，又復習了舊句型。

生詞的引出方法還有很多，如猜謎語、做游戲等。總之，一定要讓小學生留下深刻的第一印象。

（3）巧設游戲，讓學生建立語音、單詞和詞意三者之間的聯(lián)系

在學完單詞后，設計一些學生喜歡的游戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。在學完一課單詞時，可以設計“找朋友”、給單詞找家等練習，把單詞與實物聯(lián)系起來。找朋友游戲，可以由教師（或者學生）說單詞，學生找單詞卡。也可以出示實物讓學生找單詞。在學完兩個單元后，可以設計“給單詞找家”等游戲，讓學生對單詞進行歸類，同時在“找家”過程中復習認讀單詞?？傊?，要想方設法，讓學生建立語音、單詞、詞意三者之間的聯(lián)系。

3.指導記憶策略，提高記憶效率

遺忘率較高造成小學生認讀單詞困難。要解決這個難題，教師必須根據(jù)小學生的記憶規(guī)律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果，讓認讀單詞不再成為學生的大難事。

郎累累，畢業(yè)于曲阜師范大學英語教育專業(yè)，濰坊市坊子區(qū)小學英語教學能手，坊子區(qū)鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師，從事教育行業(yè)10余載，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，秉承愛和寬容的教育信念。任教過語文、數(shù)學、英語、品社等科目，多篇論文在國家級、省級刊物發(fā)表。開辦的《基于新課程標準的主題資源網(wǎng)站建設與應用研究》榮獲濰坊市優(yōu)秀主題資源網(wǎng)站。獲得坊子區(qū)教學技能大賽一等獎，教授的多個優(yōu)質(zhì)課獲得市、區(qū)一等獎。

林靜，女， 1981年11月出生，大本學歷，現(xiàn)任教于山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學。濰坊市小學語文教學能手，坊子區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，青年教改先鋒。任教以來，有數(shù)十篇論文在國家、省、市獲獎或發(fā)表，所撰寫的《“小學生語文寫作能力評價實驗研究”實驗報告》榮獲教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心優(yōu)秀實驗成果。

張繼慧，中共黨員，坊子區(qū)小學語文教學能手，坊子區(qū)鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師，坊子區(qū)共青團先進工作者，《小學語文主題學習叢書》編者，小學語文市區(qū)電教優(yōu)質(zhì)課一等獎，小學語文一師一優(yōu)課一等獎，多篇論文在市區(qū)級獲獎。善于傾聽學生的心聲，給予學生展示真實自我的平臺，以寬容贏得學生的信任。