簡(jiǎn)析任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

丁培元

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州 215400）

簡(jiǎn)析任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

丁培元

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州 215400）

隨著素質(zhì)教育理念的深入，高職院校英語教育目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，不僅要求通過合理的教育引導(dǎo)促使學(xué)生掌握一定的英語語言知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，為學(xué)生未來職業(yè)生活提供相應(yīng)的保障。而任務(wù)型教學(xué)法，不僅能夠保證學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，因此將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行深入的分析和探索。

任務(wù)型教學(xué)法 高職院校 大學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是美國(guó)著名教育學(xué)專家杜威提出的，其將學(xué)生作為教育活動(dòng)的中心，并希望能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的開放性和驅(qū)動(dòng)性，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠借助參與、互動(dòng)、探索、合作和交流促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。可見，在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，高職院校英語教師要想切實(shí)提升英語教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法，其主要思想認(rèn)為學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不完全依靠教師的傳授，而是借助特定的學(xué)習(xí)情境，通過自主探究或者他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在知識(shí)建構(gòu)的方法下完成知識(shí)學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)的完成相結(jié)合，借助問題探索實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，促使學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成相關(guān)任務(wù)，獲得必要的知識(shí)［1］。同時(shí)，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生擁有絕對(duì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)利，并且教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)施能動(dòng)的引導(dǎo)和激勵(lì)，促使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

二、高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高職院校非英語專業(yè)英語課程教學(xué)來說，由于英語課程是學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響，因此理應(yīng)受到學(xué)校的高度重視。一般而言，當(dāng)前我國(guó)高職院校英語課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含基本詞匯的積累、語法知識(shí)鞏固、閱讀技巧的培養(yǎng)以及英語語言實(shí)踐能力的強(qiáng)化等，教師在組織開展英語教學(xué)的過程中不僅僅要加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)講解的重視，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生英語語言跨文化交際能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。但是從當(dāng)前我國(guó)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)效果不理想，在教學(xué)實(shí)踐中仍然將教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣偏低，嚴(yán)重限制了教學(xué)效果的強(qiáng)化，也不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此基于新時(shí)期社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，高職院校在發(fā)展過程中應(yīng)該注意對(duì)英語課程教學(xué)改革進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?，嘗試應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展英語教育活動(dòng)，切實(shí)提升英語教學(xué)效果，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高職院校英語教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生著一定的積極影響，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法能夠促使高職院校英語教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升，并且促使學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到不斷的強(qiáng)化，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障［3］。本文以高職院校英語聽說教學(xué)為例探究了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的支持。

任務(wù)型語言教學(xué)的重要思想理念就是借助對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)生活中常用的語言進(jìn)行模擬，將語言教學(xué)與人們的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。一般而言，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以分為三個(gè)階段，任務(wù)前期、任務(wù)中期和任務(wù)后期，教師在不同的教學(xué)階段合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，讓學(xué)生通過一步步完成任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

以“Have a nice holiday！”一課為例進(jìn)行分析，教師可以結(jié)合本班級(jí)學(xué)生情況將學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置為7-8人，基于任務(wù)型教學(xué)法的需求為每小組成員安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前任務(wù)階段。教師要求學(xué)生對(duì)中西方重要節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣資料進(jìn)行搜集，并選取特定的節(jié)日資料制作成為幻燈片，在自主學(xué)習(xí)教師的支持下讓學(xué)生完成聽力部分的預(yù)習(xí)，保證課前任務(wù)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課中任務(wù)階段。要求各個(gè)小組的成員對(duì)幻燈片進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，進(jìn)而結(jié)合所選節(jié)日探討中西文化的差異，對(duì)教師所提出的聽力部分內(nèi)容進(jìn)行解答，并在教師的幫助下完成對(duì)聽力部分內(nèi)容的深入解析，在保證聽力學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合節(jié)日的主題在特定的情境中完成相關(guān)對(duì)話練習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果［4］。在此過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的語言焦點(diǎn)，如“Would you like to join...？”、“What are your plans for...？”、“That's a great idea...”、“Sound like...”等，保證學(xué)生能夠熟練掌握交際句型，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

課后任務(wù)階段。在此階段中教師應(yīng)該為學(xué)生布置課后聽力任務(wù)和對(duì)話任務(wù)，讓各小組成員在課后階段也能夠基于濃厚的學(xué)習(xí)興趣完成英語聽說訓(xùn)練，促使學(xué)生的英語聽說能力得到顯著的提升。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，教師可以將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果與小組平均學(xué)習(xí)效果相掛鉤，讓學(xué)生在集體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，并對(duì)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，因此高職院校英語教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的重視，借助任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)效果的提升和學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

［1］ 魯平平.任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2014（26）：107-107.

［2］ 林文慧.簡(jiǎn)析任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：304.

［3］ 張拔玲.任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.成功（教育版），2012（12）：102-103.

［4］ 胡媛.任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：140-141.