論職業(yè)高中文化課與專業(yè)課的比例

劉運蘭

（深圳市南山區(qū)博倫職業(yè)技術學校 廣東深圳 518000）

論職業(yè)高中文化課與專業(yè)課的比例

劉運蘭

（深圳市南山區(qū)博倫職業(yè)技術學校 廣東深圳 518000）

縱觀我國職業(yè)高中教育現(xiàn)狀來看，部分職業(yè)高中的課程比例設置并不十分合理。有的重文化輕專業(yè)，有的則重專業(yè)輕文化，無論其中哪一種行為，都是把文化課和專業(yè)課割裂的行為，都會嚴重影響到合格人才的培養(yǎng)。職業(yè)高中不同于普通高中，因為除了文化課，還有專業(yè)課程要學習；同時也不同于學徒式教育，因為除了技術之外，職業(yè)高中還要著力于培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)。因此，職業(yè)高中應該同樣重視文化課和專業(yè)課，兩者之間的比例也應該是平分秋色，或者是根據(jù)專業(yè)難度或者學生自身的特點，作出適當調整。

職業(yè)高中 文化課 專業(yè)課 比例

一、當前職業(yè)中學文化課與專業(yè)課的教學現(xiàn)狀

職業(yè)高中和普通高中最大的區(qū)別就是除了文化課之外，職業(yè)高中還設置的有專業(yè)課，比如說有美術、會計、電子商務、智能電子、物流、珠寶等專業(yè)。學生可以根據(jù)自己的興趣或者具體情況，選擇不同的專業(yè)課，從而對學生的專業(yè)技能進行提高。通過職業(yè)高中教育，使學生能夠學會生存的技巧，樹立正確的勞動觀、價值觀和世界觀。［1］

當前在職業(yè)高中的教學中，專業(yè) 課和文化課是其主要的組成部分，文化課可以提高學生的素質和道德。專業(yè)課可以為學生打下必要的技術理論基礎和獲得從事工作所必需的知識和技能。根據(jù)筆者的調查發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)高中的文化課和專業(yè)課呈現(xiàn)出一種失調的現(xiàn)狀，很多職業(yè)高中都缺乏特色，在教學理念和教學方法上，也仍然是參照普通高中來設置的，基本上是70%的文化課和30%的專業(yè)課。顯而易見，這樣的劃分比例，職業(yè)高中學生是很難學到過硬的專業(yè)知識的。如果職業(yè)高中學生專業(yè)課比例過少，那么就難以學到優(yōu)秀的技術，更談不上有一技之長，這樣的話，在和普通高中學生競爭的時候，專業(yè)技術無法取得優(yōu)勢，文化課又不及普通高中的學生，那么就很難在激烈的競爭中脫穎而出。不僅不利于職業(yè)高中學生自身的發(fā)展，還浪費了社會和國家的物力財力，給社會也帶來了不利影響。［2］

二、文化課與專業(yè)課比例失調的危害

前面提到，職業(yè)高中的課程主要是由文化課和專業(yè)課兩個部分組成的，這兩者都是職業(yè)高中非常重要的內容，缺一不可。比如在“美術”專業(yè)中，語文課中的一些課文，也可以對學生的思想產(chǎn)生比較大的引導，比如說《蘇州園林》中的中式建筑；《春》中碧綠的池塘、隨風搖曳的楊柳，都是美的體現(xiàn)；也包括《徐悲鴻勵志學畫》課文中關于《駿馬圖》的賞析， 都可挖掘、尋找到與美術知識有結合的聯(lián)系點。由此看來，專業(yè)和文化并不是毫無關聯(lián)，而是息息相關的，只有把兩者正確的結合起來，對學生進行文化和專業(yè)的同時教育才是辦好職業(yè)高中的基本保障。如果兩者的比例失調，那么將會產(chǎn)生非常巨大的危害。［3］

1.重文化輕專業(yè)：學生缺乏專業(yè)理論指導

重文化輕專業(yè)，指的就是部分職業(yè)高中完全照搬普通高中的教學模式，在課程結構上也和普通高中大同小異，缺乏專業(yè)的理論指導和實踐課，違背了職業(yè)高中的辦學初衷。例如，雖然部分職業(yè)高中設置有專業(yè)課程，比如說計算機及應用、

電子技術與應用、服裝設計與制作、工藝美術、舞蹈表演、汽車運用與維修、模具設計與制造、數(shù)控技術與應用、商務英語等多個專業(yè)，而在實際中，這些專業(yè)課程所占整個教學課程的比例卻非常少，如果授課時間短，那么學生的專業(yè)技術就無法得到鞏固和提高，最終只能是略知皮毛。

2.重專業(yè)輕文化：學生專業(yè)技能差

重專業(yè)輕文化是另一個不同的極端教學理念，一些職業(yè)高中的教師認識到了專業(yè)技術的重要性，卻忽視了文化課的重要性。對文化課要求低、缺乏監(jiān)督，文化教學也放任自流， 學期考核或畢業(yè)考試時， 只著眼于專業(yè)成績， 文化課只起“ 點綴” 作用。這樣可能導致的后果就是學生只會技術，而文化素質卻十分低，最終從職業(yè)高中畢業(yè)的學生只能成為“技工”，而不是綜合性的全面人才。

三、職業(yè)高中文化課與專業(yè)課的比例分配

1.文化課與專業(yè)課并重

文化課和專業(yè)課是一種相互作用、相輔相成的關系。因為文化課是專業(yè)課學習的基礎，而專業(yè)課的學習則是文化課更高層次的價值體現(xiàn)，學生通過學習專業(yè)技術，將文化轉化成為具體的技術，從而應用到實踐中，這是一個知識轉化為技能的過程。就以當前職業(yè)高中的學生情況來看，部分專業(yè)課老師曾反映：文化課成績較差的同學，對于專業(yè)課講解過程中的理論分析、綜合和運用掌握較差，而且往往是專業(yè)課教師教什么，他們就做什么，從來不會舉一反三。更多的是一些對技能的死記硬本，對技能動作接受、理解、模仿能力差， 反應慢。而那些文化成績相對比較優(yōu)秀的同學，往往一點就通，不僅教的專業(yè)知識很快就掌握，而且還會舉一反三、延伸思考，甚至還能提出非常棒的新想法。當然， 對技能課的學習與學生本身的有關方面的生理素質和心理素質有關， 但與她們原來的文化素質有密切關系是不能否定的。［4］

對此，職業(yè)高中也應該深深的認知到這一點，不管是文化課還是專業(yè)課，都缺一不可，在課程的比例設置上，也應該再公平一點，即使做不到一模一樣，也不應該相差太大。職業(yè)高中既要注重給學生傳授知識，也要注重傳授技能，但絕不能為了提高學生對技能的掌握，而占用文化課的時間，如果文化素質過差，工作能力和素質也會受到影響。

2.針對不同的專業(yè)，設置不同的課程比例

一般來說，每個專業(yè)的難度不同，因此職業(yè)高中在設置課程比例的時候，也應該具體問題具體分析。比如說一些實踐性較強的專業(yè)：烹飪、繪畫、舞蹈、數(shù)控等，可以在專業(yè)課程上多設置一些課程，這樣學生可以在練習中提高自我；而在一些理論性較強的專業(yè)中，則應該強化文化課的比例，比如說會計、 旅游服務與管理、文秘等，這類專業(yè)必須要具備比較高的文化素質，因此需要在文化課上多下功夫。

另外，在設置課程比例的時候，職業(yè)高中還可以根據(jù)學生的自身差異，設置一些選修課程，這個選修課程包括文化課和專業(yè)課，是在不打亂學生基本學習需求的情況下，借用選修課這個方式，對學生的文化課和專業(yè)課進行適當?shù)难a充和調節(jié)，使學生更好的完善自我

結論

職業(yè)高中其自身的特點決定了其課程設置必須要文化課和專業(yè)課相結合，職業(yè)高中的學生畢業(yè)之后就會直接進入社會之中，所以它實行的是專業(yè)定向教育，在人才素質上有明確的目標。職業(yè)高中和普通高中不同，和中專、技校也有差異，因此職業(yè)高中的辦學理念和課程設置原則必須要體現(xiàn)出職業(yè)教學的特色，在文化課與專業(yè)課并重的基礎上，擺正文化課與專業(yè)課的關系， 強化學生的專業(yè)技能，促進學生更加完善和全面的發(fā)展。

［1］田蘭萍.談技校文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間的關系［J］.職業(yè)教育研究.2014（08）

［2］朱孝平.重新認識文化課、專業(yè)課與技能課之間的關系［J］.職教論壇.2013（22）

［3］蘭水中.中專衛(wèi)生保健專業(yè)文化課與專業(yè)課比例不適合四六開［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育.2012（10）

［4］姚江紅.論文化課在高職院校教學中的地位［J］.江西科技師范學院學報.2012（06）