把陽(yáng)光帶進(jìn)課堂，讓快樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生

李有萍

（甘肅省永昌縣第一小學(xué)）

把陽(yáng)光帶進(jìn)課堂，讓快樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生

李有萍

（甘肅省永昌縣第一小學(xué)）

因?yàn)楹⒆觽兪翘焓?，天真，燦爛，所以我們能在課堂上享受天倫之樂(lè)，與此同時(shí)我們也要給他們帶來(lái)陽(yáng)光，在課堂上用快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生覺(jué)得課堂不是壓力，而是游樂(lè)園，讓他們渴望知識(shí)的愿望在課堂上得到滿(mǎn)足。

一、讓課堂中的游戲能拉近師生關(guān)系

任教這么多年以來(lái)，我從事低年級(jí)的課堂教學(xué)多年，低年級(jí)學(xué)生年齡小，能夠集中注意力的時(shí)間大概就是二十分鐘左右，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡做游戲。記得有段時(shí)間，因?yàn)橛懈吣昙?jí)的課，自己的時(shí)間大多花費(fèi)到高年級(jí)學(xué)生備課，研究考題，研究試卷上，忽略了低年級(jí)學(xué)生。所以低年級(jí)的課堂上除了帶他們讀單詞，讀句子，再無(wú)他法。有一節(jié)課所學(xué)單詞比較難，孩子們讀不上，我只是一味地領(lǐng)讀，突然發(fā)現(xiàn)孩子們張著小嘴巴，有些孩子的嘴巴都彎了還是讀不上，他們的表情很痛苦，似乎是媽媽給喂藥似的，所以有些孩子就開(kāi)始有了小動(dòng)作，如果是平時(shí)我會(huì)很生氣，我會(huì)指責(zé)他們不認(rèn)真讀單詞，但是那天我意識(shí)到這是他們用自己的方式向我抗議，抗議我的教法簡(jiǎn)單、枯燥。于是，我停下讀單詞，給昏昏欲睡的他們講了個(gè)故事，孩子們一聽(tīng)故事就像打了雞血似的，一個(gè)個(gè)豎著耳朵，似乎故事能把他們帶進(jìn)快樂(lè)世界。此時(shí)此刻我的心里難過(guò)、后悔、懊惱、自責(zé)……面對(duì)那一張張小臉，我突然覺(jué)得他們就是我的孩子，媽媽今天沒(méi)給孩子做飯，自己卻吃的大餐，覺(jué)得很對(duì)不起孩子們。故事講完了，他們很興奮。我用對(duì)自己孩子說(shuō)話的口氣問(wèn)他們，現(xiàn)在我們做游戲好嗎？聽(tīng)到做游戲的他們又一次從座位上跳了起來(lái)。于是，我讓一個(gè)孩子把裝有單詞卡片單詞盒子藏起來(lái)，讓另一個(gè)孩子找，讓其他同學(xué)讀這個(gè)單詞，離目標(biāo)遠(yuǎn)就讀得聲音小一點(diǎn)，看到找東西的孩子離目標(biāo)近就大聲讀。帶著游戲的讀單詞，已經(jīng)除去了乏味、枯燥，而且富有挑戰(zhàn)性。他們不僅讀會(huì)了單詞而且很輕松。下課鈴響了，沉浸在快樂(lè)中的孩子們意猶未盡，還想繼續(xù)玩游戲。我背著沉重的包袱走出教室，很想對(duì)他們說(shuō)聲“對(duì)不起”。突然有只小手伸進(jìn)了我的手里，讓我拉著她下樓，一陣暖意襲擊了我，自己的孩子大了好久沒(méi)有拉過(guò)小手了，我感受到的是母子之間的那種親熱，享受這一種天倫之樂(lè)。我知道她也把我當(dāng)成了自己的親人，孩子的這一舉動(dòng)告訴我她很喜歡我。有一個(gè)孩子給我遞了一張紙條，上面彎彎扭扭寫(xiě)著幾個(gè)字“老師，下節(jié)課我們繼續(xù)做游戲，好嗎？”紙條上還配有她畫(huà)的圖畫(huà)，她用圖畫(huà)告訴我，她很高興。我很快給她回了張紙條：“好的”。

一張紙條，一幅畫(huà)，一只小手，讓我想了好久好久，反思了無(wú)數(shù)次。我的一個(gè)“好的”分量不輕，我必須用心備好每一節(jié)課，用一個(gè)教師的責(zé)任心去備課，備游戲，用媽媽的愛(ài)心去澆灌每一個(gè)孩子的心靈。因?yàn)樗麄兿矚g競(jìng)賽，喜歡戰(zhàn)勝別人，所以我設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽，設(shè)計(jì)了搶答題，讓每一節(jié)課都充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)了快樂(lè)。從此以后，我的課堂上沒(méi)有了指責(zé)聲，沒(méi)有了告狀的同學(xué)，而增添了歡呼聲、吶喊聲。我和學(xué)生的師生關(guān)系一下子拉近了許多。這讓我想到了德國(guó)教育家馬丁·不貝說(shuō)過(guò)：“師生之間的關(guān)系絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)是一種冷漠的“我-他”式的主體與客體的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是感受對(duì)方情感的“我-你”的關(guān)系?！苯逃粌H僅是傳授知識(shí)的技能，更是喚醒，塑造靈魂的事業(yè)，關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生是教師的本質(zhì)。

二、愛(ài)心澆灌的禾苗一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)

和小學(xué)生的交往中，我深深體會(huì)到了：用自己的愛(ài)心澆灌的禾苗一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)的。教育之美在于沒(méi)有痕跡，而無(wú)痕教育的真諦是愛(ài)?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！彪x開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。（李鎮(zhèn)西的《教育是心靈的藝術(shù)》）?！苯逃且婚T(mén)溫暖的功課?！坝猛膱?bào)答童心”溫暖了自己，也溫暖了孩子。我們期待每一位教師擁有這樣的情懷：做一個(gè)內(nèi)心溫暖的人，這不只是一種教育理念，更是一種美好社會(huì)的信念。讓我們做一個(gè)溫暖心靈、點(diǎn)亮人生的幸福教師吧！”

三、原諒孩子犯錯(cuò)，尊重學(xué)生的選擇

教室不只有諄諄教誨，還有一雙雙璀璨的雙眸。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也值得被贊頌千遍。老師的一個(gè)舉動(dòng)、一句話也許會(huì)影響孩子的一生。老師一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，也許會(huì)把一個(gè)幼小的心靈喚起。急功近利式的教育抹殺了我們應(yīng)有的從容、優(yōu)雅、耐心與寬容，令我們的教育與生活背道而馳。犯錯(cuò)是孩子的天性，原諒孩子犯錯(cuò)，用自己的耐心一次次重復(fù)，允許他們改變錯(cuò)誤。教育是一方凈土，守衛(wèi)這方凈土的教師的心干凈了，才能忘卻誘惑和干擾，忘卻浮華和躁動(dòng)。記得有一次一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐坏李}做錯(cuò)了，我沒(méi)有問(wèn)清她的思路，就把他叫到辦公室，一通批評(píng)。學(xué)生走后還是沒(méi)把題改過(guò)來(lái)，后來(lái)他在作業(yè)本里給我了一個(gè)紙條，上面說(shuō)了他的思路，我一看他的想法也很對(duì)。這時(shí)我覺(jué)得是自己把科學(xué)家擋到了半道上。現(xiàn)在教育缺失的就是活學(xué)活用，而我們卻用自己的雙手扼殺了學(xué)生的好奇心。

總之，作為一名教師，在家里我們是母親，在學(xué)校我們是老師，就讓我們像對(duì)待自己的孩子那樣對(duì)待學(xué)生。把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，讓陽(yáng)光走進(jìn)課堂。讓那一朵朵稚嫩的花朵永遠(yuǎn)開(kāi)放，讓那期待的眼神化為知識(shí)的力量，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

·編輯 李琴芳