美術(shù)教育對小學(xué)生心理健康的影響

李雪

（吉林省吉化第三小學(xué)）

美術(shù)教育對小學(xué)生心理健康的影響

李雪

（吉林省吉化第三小學(xué)）

小學(xué)教育的方針是促進(jìn)學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展。美術(shù)教育是小學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)生處于心智發(fā)育和成長的起步發(fā)展時(shí)期，小學(xué)生對真、善、美的認(rèn)知和理解主要處于直觀和感性的層級。語言和文字的滲透對小學(xué)生認(rèn)知和情感的作用有限，小學(xué)生在認(rèn)知和情感的表達(dá)方面主要通過直觀形象的方式進(jìn)行。美術(shù)教育正是適應(yīng)小學(xué)生心智發(fā)育成長特點(diǎn)的教育學(xué)科，對促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長具有十分重要的價(jià)值。

美術(shù)；心理；教育

一、小學(xué)生的身心發(fā)展特征及心理問題成因

小學(xué)時(shí)期既是人的心智迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是心智發(fā)育成長的矛盾期。在這一階段，小學(xué)生在身高等生理方面每天都在發(fā)育成長，在生理發(fā)育基礎(chǔ)上的心智、性情等心理元素也在與日俱進(jìn)。而無論是生理的發(fā)育，還是心理的成長，都是緩慢的、漸進(jìn)的。生理的發(fā)育需要漫長的時(shí)間，心理的成長需要漸進(jìn)的過程。身心發(fā)育的成長變化和知識文化、社會(huì)閱歷的不足之間的矛盾，很容易造成小學(xué)生知、情、意、行等方面的障礙和糾結(jié)。如果長期得不到疏導(dǎo)和釋放，就會(huì)出現(xiàn)心理問題，甚至?xí)l(fā)展成心理疾病。影響小學(xué)生心理問題的除了自身心智發(fā)育成長因素外，小學(xué)生成長的家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境因素也是至關(guān)重要的，特別是家庭的因素、父母的言傳身教對小學(xué)生的影響，是有著決定性作用的因素。

二、美術(shù)教育對小學(xué)生心理健康成長影響的案例

美術(shù)教育對小學(xué)生的心理健康有哪些影響，有不少實(shí)際案例能夠證明。著名的“房樹人測驗(yàn)”，又稱“畫樹測驗(yàn)”就是分析判定學(xué)生心理成長歷程和心理健康狀況的經(jīng)典案例。

“房樹人”測驗(yàn)要求被測者在同一張紙上畫出房、樹、人，并用蠟筆對畫進(jìn)行涂抹上彩。“房樹人測驗(yàn)”既是“人格測試”，又是“智力測試”。根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，通過對被測試者圖畫的分析、解釋，了解被測試者的心理活動(dòng)現(xiàn)象，分析被測試者心理活動(dòng)的正?；虍惓５葐栴}。在對小學(xué)生進(jìn)行的“房樹人”測驗(yàn)中，有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得完整無缺，有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得殘缺不全；有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得陽光多彩、生機(jī)勃勃，有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得冷若冰霜、黯淡無光。通過學(xué)生不同的“房樹人”繪畫，美術(shù)工作者能夠從中分析出學(xué)生的心理成長歷程，能夠從中判斷學(xué)生的心理健康狀況，并且結(jié)合具體問題的具體情況，尋找并實(shí)施科學(xué)有效的解決辦法。

“房樹人”繪畫能夠把學(xué)生不想說、不能說、不敢說的心路歷程用繪畫語言比較充分地表達(dá)出來。比如，有的學(xué)生在“房樹人”測驗(yàn)中，把房屋畫得低矮丑陋，沒有窗戶，把樹木畫成枯枝爛葉或沒有樹葉，把人畫得孤苦伶仃或橫眉冷對。美術(shù)教育工作者應(yīng)從中挖掘繪畫學(xué)生的家庭問題，發(fā)現(xiàn)繪畫學(xué)生的心理問題，并及時(shí)找到該學(xué)生進(jìn)行談心和溝通，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生心理問題的原因，及時(shí)進(jìn)行疏通和解決。

美術(shù)教育工作者要特別注意的是：一定要通過現(xiàn)象找原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。一定要深入挖掘?qū)W生繪畫內(nèi)容的背后到底發(fā)生了什么。

比如，有一個(gè)學(xué)生在家庭繪畫中，沒有畫爸爸，畫了一張床，自己和媽媽保持距離地躺在床上，房間里再無任何修飾，從這張繪畫中，教育工作者分析孩子的家庭很有可能是問題家庭。經(jīng)過找孩子談心和家庭回訪，了解到這個(gè)家庭是離異家庭，孩子在兩歲時(shí)，爸爸就和媽媽離婚了，媽媽和孩子相依為命，媽媽很嚴(yán)厲，經(jīng)常打罵孩子，孩子性情內(nèi)向孤僻，很少和老師、同學(xué)交流。發(fā)現(xiàn)問題，找到問題原因后，美術(shù)教育工作者協(xié)助班主任老師開始有針對性地和孩子及媽媽溝通和交流，引導(dǎo)孩子?jì)寢尪嘟o孩子溫暖和疼愛，關(guān)注、關(guān)心孩子的點(diǎn)滴成長和變化，疏導(dǎo)孩子的心結(jié)，通過豐富多彩的活動(dòng)陶冶孩子的性情。半年后，美術(shù)教育工作者又讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行家庭繪畫，學(xué)生畫的是一間寬敞明亮的大房子，自己摟著媽媽躺在一張大床上，媽媽在給自己講故事。畫面溫暖清新，充分反映了學(xué)生的心理健康變化過程。

美術(shù)教育不僅能夠幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，進(jìn)而解決學(xué)生的心理健康問題，還能夠幫助學(xué)生釋放、緩解心理壓力。所謂言為心聲、曲為心音、畫為心作。繪畫是人對事物認(rèn)知的表達(dá)、情感的釋放。小學(xué)生不善于用過多的語言文字表達(dá)情感，而且語言文字的表達(dá)暴露性較強(qiáng)，而繪畫的隱晦性較強(qiáng)，更容易被小學(xué)生的認(rèn)知和情感所接受。學(xué)生通過手中筆、筆下畫，把自己的心愿畫出來，把自己的心結(jié)畫出來，讓自己豁然開朗，使自己身心愉悅。

三、美術(shù)教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教育中的“美”的元素對學(xué)生心理健康的作用

美術(shù)是一門“美”的學(xué)科，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美、表達(dá)美。美術(shù)教育工作者要多為學(xué)生創(chuàng)造美的經(jīng)歷和感受，用美的經(jīng)歷和美的作品培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然、欣賞生活，影響學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。我們常說一句話：生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生通過美術(shù)教育，能夠擁有一雙尋找美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈。讓學(xué)生經(jīng)常用一雙陽光的眼睛看世界，使學(xué)生經(jīng)常用一顆豁達(dá)的心靈理解他人，這些對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對促進(jìn)學(xué)生的心理健康都具有十分重大的意義。

［1］寶力爾.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的探索［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

［2］解克飛.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育［J］.中小學(xué)心理健康教育，2010（15）：48.

·編輯 王亞青