乘著歌詞的翅膀

郭燕玲（浙江傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

乘著歌詞的翅膀

郭燕玲
（浙江傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

流行歌曲的歌詞是寫作教學(xué)的寶貴財(cái)富，流行歌詞介入寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累豐富的寫作素材，提高寫作水平。流行歌詞介入寫作教學(xué)有搜集整理、賞析借鑒、引進(jìn)作文、仿寫創(chuàng)作四個(gè)步驟。

認(rèn)知心理學(xué)；流行歌詞；寫作教學(xué)

一、認(rèn)知心理學(xué)背景下的寫作教學(xué)策略

2001年，八位世界著名教育心理學(xué)家、課程與教學(xué)專家、測(cè)量評(píng)價(jià)專家共同修訂了美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆的《布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊(cè)》，提煉出四個(gè)最重要的教學(xué)問題，其中之一是“怎樣計(jì)劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？”這個(gè)問題指向“怎么教”，也就是有效教學(xué)策略。

流行歌曲貼近生活，詞意清晰曉暢，特別能引起青少年學(xué)生情感的共鳴，打動(dòng)他們的心靈?？梢酝ㄟ^多學(xué)多唱健康向上的流行歌詞開闊視野，陶冶情操，充實(shí)他們的生活經(jīng)驗(yàn)；可以通過歌詞中字詞句的學(xué)習(xí)積累語文基本技能；可以通過閱讀反思把閱讀和創(chuàng)作結(jié)合起來，提高作文能力。

浙師大有位教授說，流行歌詞這塊陣地，如果我們語文教師不占領(lǐng)，就要被別人占領(lǐng)了。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語文教師如何充分利用“流行歌曲”這一另類資源，將其引入寫作教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，筆者做了如下的實(shí)踐探索。

二、歌詞介入寫作教學(xué)的步驟

（一）收集、整理流行歌詞階段

引導(dǎo)學(xué)生分小組，按照流行歌曲的內(nèi)容，分類別收集、整理歌詞。大致分成愛國(guó)類的、愛鄉(xiāng)類的、親情類的、愛情類的、友情類的、立志類的、品質(zhì)類的、哲理類的等等。給每首歌詞寫評(píng)點(diǎn)、感悟，賞析句子，糾正語法錯(cuò)誤。摘抄其中的好詞好句，為自己的寫作積累素材。閱讀歌詞，可以陶冶情操，開闊視野，還能活躍思維，擴(kuò)展想象，這些都是寫好作文的基礎(chǔ)條件。

（二）賞析借鑒歌詞的寫作技巧階段

1.學(xué)歌詞的修辭手法

修辭是指修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語言表達(dá)得更準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。如果你想要更充分地抒發(fā)自己的感情，表達(dá)歌詞的主題，使你的作品更富有穿透力和感染力，你就得掌握一些常用的修辭手法。比喻、擬人、排比、對(duì)偶、反復(fù)、頂真，還有對(duì)比、設(shè)問、反問、夸張、雙關(guān)、通感、拈連等等，流行歌曲的修辭現(xiàn)象極為普遍，幾乎所有的流行歌曲都在一定程度上運(yùn)用了修辭手法。教師借助歌詞，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)流行歌曲中的修辭方法，可以讓學(xué)生興致盎然，輕松快樂地學(xué)到知識(shí)，達(dá)到意想不到的效果。

2.學(xué)歌詞的創(chuàng)作手法

歌詞創(chuàng)作看似平常簡(jiǎn)單，實(shí)則格外艱辛。歌詞比較簡(jiǎn)短，要想在有限的篇幅準(zhǔn)確到位地表情達(dá)意，需要詞作者具備豐富的生活閱歷、豐厚的藝術(shù)素養(yǎng)和積淀，以及高超的創(chuàng)作技巧，一部?jī)?yōu)秀的歌詞作品一定飽含著詞作者的心血和智慧。因此，在作文教學(xué)中不妨大膽學(xué)習(xí)歌詞的創(chuàng)作手法。

除了托物起興、襯托、細(xì)節(jié)描寫、疊字、用典等創(chuàng)作手法，歌詞在遣詞造句、謀篇布局等方面，也有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，比如結(jié)構(gòu)上的總分式、并列式、遞進(jìn)式，比如布局上的前后對(duì)比、先敘后議、欲揚(yáng)先抑、卒章顯志等等。這些技巧和手法都是我們?cè)谛蕾p歌詞的過程中可以吸收的大量養(yǎng)分，對(duì)我們的作文不無裨益。

（三）將流行歌詞引進(jìn)作文階段

1.引作題記，新穎別致

有些學(xué)生喜歡在作文的前面或后面加上一個(gè)意味雋永的題記或后記。比如有個(gè)學(xué)生寫《青春如花》，用樸樹的《生如夏花》的歌詞“像夏花一樣絢爛，開放在你眼前”做題記，表達(dá)了在燦爛如夏花的中學(xué)時(shí)光，努力創(chuàng)造輝煌的主題。

2.引作文題，耳目一新

文題是文章的眼睛。一個(gè)好的文章標(biāo)題，能使讀者眼前一亮。要找到簡(jiǎn)潔凝練而又有暗示意味歌名或歌詞做題目也非難事，它會(huì)讓作文充滿詩情畫意，文采倍增。比如，當(dāng)年的滿分作文《問世間情為何物》《我的未來不是夢(mèng)》《明明白白我的心》都是用歌名做文題的。寫寬容的用《一笑而過》，寫理想的用《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，寫同學(xué)的用《睡在我上鋪的兄弟》，記事件的用《讓我輕輕地告訴你》等等。還有用歌詞入題的《等你回來啊》（《歌曲＜千年等一回＞》）。用歌名歌詞入題，容易引起讀者的共鳴，含蓄蘊(yùn)藉，富有哲理，具有無窮的魅力。

3.引作小標(biāo)題，別具匠心

把作文分成幾部分，每個(gè)部分都用歌名或歌詞為小標(biāo)題，既可以當(dāng)作線索串起全文，又可以讓文章看起來新意盎然，別具一格。比如，有個(gè)學(xué)生寫一篇《我的歌》的作文，把全文分為過去、現(xiàn)在、未來三部分，分別用《回到過去》《年輕就是現(xiàn)在》《我的未來不是夢(mèng)》三首歌名作三個(gè)小標(biāo)題，脈絡(luò)清晰，貼切自然。

4.引作開頭，回味無窮

引導(dǎo)學(xué)生翻翻平時(shí)積累的歌詞，把那些記憶深刻，富有濃郁詩情的歌詞，引作行文的開頭，使文章頗具吸引力。在多年的作文教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生恰切地引用歌詞開頭，讓讀者批文入情，產(chǎn)生共鳴。比如，有個(gè)學(xué)生寫回憶性的文章《母親》，用“在那遙遠(yuǎn)的小山村，小呀小山村，我那親愛的媽媽，已白發(fā)鬢鬢。過去的時(shí)光難忘懷，難忘懷，媽媽曾給我多少吻，多少吻”開頭，把讀者悄然引入了懷念母親的情境之中，真切感人。有個(gè)學(xué)生寫自己難忘的故事，用了這樣的開頭：“‘陽光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空……’這是我最喜歡的歌曲，因?yàn)樵谶@首歌的背后，有那么多美好而令我難忘的故事?！泵钜柙~開頭，引出下文，回味無窮。

5.引作過渡，自然別致

學(xué)生在習(xí)作過程中，經(jīng)常會(huì)有寫不下去的時(shí)候，要想使文章結(jié)構(gòu)緊湊，行文流暢，可以引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地引用熟悉的歌詞作過渡，習(xí)作無疑會(huì)顯得自然別致，搖曳多姿。因此，在作文教學(xué)中，我很注重引導(dǎo)學(xué)生引用歌詞作過渡。比如，寫挫折逆境，可以用《水手》“他說風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚，不要問，至少我們還有夢(mèng)”轉(zhuǎn)承，過渡自然，別致有魅力。有個(gè)學(xué)生寫一件事未結(jié)束，又遇到一件事時(shí)，用《傷心太平洋》“一波尚未平息，一波又來侵襲”，貼切自然。

6.引作正文，詩情畫意

在作文的過程中，如果能適時(shí)引用歌詞，可以增強(qiáng)文章的文采，使你的文章看起來充滿詩情畫意，達(dá)到言有盡而意無窮的效果。比如，有位學(xué)生寫戰(zhàn)勝了困難之后，聽到《飛越迷霧》“飛越迷霧把生命看清楚，明明白白掌握你的路，經(jīng)過跋涉之后你總能夠，撥云見日，重回到最初”，聽到這些充滿詩情畫意的歌詞，讓人越加有了迎難而上的信心。

7.引作結(jié)尾，魅力無窮

結(jié)尾是點(diǎn)睛之處。好的結(jié)尾，會(huì)使讀者覺得如飲醇酒。因此，我在作文教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)要求學(xué)生應(yīng)慎重結(jié)尾，并時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生引用精彩紛呈、注滿深情的歌詞結(jié)尾，這樣就能扣緊讀者的心弦，收到別出心裁的效果。比如，寫不怕失敗，就用劉歡的歌《從頭再來》里的“心若在，夢(mèng)就在，天地之間還有真愛，看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來”。妙引歌詞結(jié)尾，既照應(yīng)了標(biāo)題，又深化升華了主題，讓人如聽仙樂，有余音繞梁之感。

（四）學(xué)生仿寫、創(chuàng)作階段

1.填詞

填詞就是保持歌曲原來的旋律不變，選自己喜歡的語文課本上的詩詞填上去，或把貼近自己生活的內(nèi)容寫下來，填上去。如，一個(gè)學(xué)生就用張震岳的《愛的初體驗(yàn)》“如果說你要離開我，請(qǐng)誠(chéng)實(shí)點(diǎn)來告訴我。不要偷偷摸摸地走，像上次一樣等半年。什么天長(zhǎng)地久，只是隨便說說，你愛我那一點(diǎn)，你也說不出口。想要買酒來澆憂愁，卻懶懶不想出去走，想要來一包長(zhǎng)壽煙，發(fā)現(xiàn)我未滿十八歲”的曲調(diào)，來吟唱我們語文課本中的一首詩《假如生活欺騙了你》“假如生活欺騙了你，請(qǐng)不要悲傷和心急，憂郁的日子里要鎮(zhèn)靜，快樂的日子將會(huì)來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去。而那過去了的，就會(huì)成為親切的回憶。而那過去了的，就會(huì)成為親切的回憶?！备膭?dòng)了幾個(gè)字后，這首詩很符合《愛的初體驗(yàn)》的調(diào)子，改唱后的《假如生活欺騙了你》在班級(jí)里流行一時(shí)，連班級(jí)里面成績(jī)最落后的一個(gè)都把這首詩唱得滾瓜爛熟，在愉悅中加深了對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

2.仿寫

仿照原歌詞的格式樣式，進(jìn)行改寫，變成新的內(nèi)容、新的情趣。比如，汪峰有首歌叫《怒放的生命》，歌詞是“曾經(jīng)多少次跌倒在路上/曾經(jīng)多少次折斷過翅膀/如今我已不再感到彷徨/我想超越這平凡的生活/我想要怒放的生命/就像飛翔在遼闊天空/就像穿行在無邊的曠野/擁有掙脫一切的力量?！?/p>

有個(gè)學(xué)生仿寫成一首《追夢(mèng)的人》：“曾經(jīng)多少次尋找著方向/曾經(jīng)多少次徘徊在路上/如今我已不再感到迷茫/我想追逐我美麗的夢(mèng)想/我想要燦爛地綻放/就像花開在荒山之巔/就像星亮在北極之遠(yuǎn)/熱烈燦爛一次就足夠?！睂懗隽艘粋€(gè)追夢(mèng)人不停追逐夢(mèng)想的執(zhí)著，跟原詞有異曲同工之妙。這樣的仿寫，運(yùn)用到作文中，既意蘊(yùn)深刻，又朗朗上口，不愧為提高寫作的好途徑。

3.翻用

改寫翻用原來的歌詞，推陳出新。有位教師用李玉剛的《新貴妃醉酒》翻作出了《新教師醉酒》“這些年的補(bǔ)課加班白發(fā)長(zhǎng)滿頭/這些年的工資單啊看著淚直流/不要說誰是誰非學(xué)生錯(cuò)與對(duì)/只為分?jǐn)?shù)與你一起再拼一回”。學(xué)生也可以用歌詞來翻寫自己的生活，自己的心情。比如，有個(gè)學(xué)生翻用《世上只有媽媽好》寫出了《世上只有試卷好》《世上只有分?jǐn)?shù)好》，“世上只有分?jǐn)?shù)好，有分的孩子像塊寶。投進(jìn)分?jǐn)?shù)的懷抱，幸福享不了”，寫出了應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的無奈處境。比如，有學(xué)生把《心太軟》的歌詞翻用為《心太黑》“你總是心太黑，心太黑，沒完沒了欺騙大家?！敝S刺社會(huì)上制假售假的人。

4.演繹

好的歌詞本身就是有情感意蘊(yùn)的詩歌。學(xué)習(xí)歌詞中的古典詩詞入詞的寫法，用一首或者多首古典詩詞，演繹出新的歌詞作品。

“無言獨(dú)上西樓，那明月如鉤。寂寞似梧桐，深院鎖住清秋。林花謝了春紅，太匆匆。胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?！敝茏雍倪@首《相見歡》，就化用了李煜的兩首《相見歡》的詞，合并成為一首歌詞，基本沒什么改動(dòng)。它的意象美，意境美，讓現(xiàn)代的歌詞有了古典的意蘊(yùn)美。還有毛寧的《濤聲依舊》這首歌詞，就是借鑒了唐詩《楓橋夜泊》的意境而寫出了現(xiàn)代人的心境。潘越云的一首《浮生千山路》的歌詞竟然全是古典詩詞中的句子組合而成的。方文山為周杰倫寫的歌詞中，化用古典詩詞的例子就更多了。這些用典化用對(duì)于我們作文寫作來說，實(shí)在是很好的借鑒。鄧麗君的《在水一方》、廖百威的《白云深處》、安雯的《月滿西樓》、朱曉玲的《春花秋月何時(shí)了》、王菲的《明月幾時(shí)有》都是這方面的典范之作。

在課堂上通過學(xué)生創(chuàng)作演繹、朗讀、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的程序，引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的遣詞用字，品味詩詞情感，這樣，學(xué)生在享受流行歌曲所帶來的身心愉悅的同時(shí)，在潛移默化中形成進(jìn)取向上的審美取向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和靈感，充實(shí)創(chuàng)作素材，拓展創(chuàng)作思路，挖掘語言表達(dá)潛能，最終達(dá)到大幅提升創(chuàng)作水平的目的。

三、喜悅與反思

幾年的實(shí)踐研究表明，流行歌詞介入寫作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有顯著的效果。從2006年至今，已經(jīng)有數(shù)百人次在全國(guó)各類中學(xué)生作文大賽中獲得國(guó)家級(jí)一二三等獎(jiǎng)，省級(jí)一二三等獎(jiǎng)。我們品嘗到了流行歌詞走進(jìn)作文，帶給我們的欣喜和成功。

在將歌詞介入寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，也遇到過不少困難，發(fā)現(xiàn)了不少不足之處，尤其是后階段仿寫、翻用階段，難度大，收效不明顯。歌詞創(chuàng)作，本身就不是一件容易的事情。中國(guó)的詞壇泰斗喬羽先生說過:“歌詞最容易寫，也是最不容易寫好的。百把來字要寫出一個(gè)東西來，沒有扎實(shí)的基本功，沒有對(duì)大千世界獨(dú)特的觀察能力，沒有對(duì)生活形象的捕捉和塑造的本領(lǐng)，沒有對(duì)音樂律動(dòng)與節(jié)奏的感覺和悟性是萬萬辦不到的?！痹赣么嗽拋砻銊?lì)自己，在寫作教學(xué)的過程中不斷努力，不斷進(jìn)步。

感人的歌曲留給人的記憶和美感是長(zhǎng)久的，而借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)美的歌詞對(duì)于提升學(xué)生的作文水平意義深遠(yuǎn)。將流行歌詞引入作文教學(xué)，是一個(gè)大有可為、值得開拓的領(lǐng)地和空間。讓我們乘著歌詞的翅膀，通過歌詞閱讀著生活，閱讀著青春，閱讀著感動(dòng)，閱讀著少男少女的心。

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［7］馬樹春.論流行歌詞在文學(xué)作品中的引用藝術(shù)［J］.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

［8］劉春香.讓歌詞走進(jìn)作文教學(xué)［J］.新課程：中學(xué)，2010（4）.

［9］龐曉英.讓優(yōu)秀的歌詞走進(jìn)孩子的作文［J］.中外教育研究，2011（12）.

·編輯謝尾合