慕課與黨校培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

郭　濤

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

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慕課與黨校培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

郭濤

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

慕課對傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，也為黨員干部教育模式的改革提供了新思路、新措施。黨?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化、多樣化的慕課學(xué)習(xí)平臺，整合高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源，采用網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的多元、高效與創(chuàng)新，提升黨校教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

黨校;慕課;互聯(lián)網(wǎng)+

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，面對海量的多元數(shù)據(jù)信息，如何提高黨員教育的質(zhì)量與效果，如何提升黨員教育的時(shí)效性、引領(lǐng)性、多樣性和針對性，已成為黨校培訓(xùn)工作中一個(gè)十分緊迫的問題。近年來，慕課作為一種新興的教育模式，具有適應(yīng)學(xué)員個(gè)性化需求、促進(jìn)培訓(xùn)資源開放共享、降低入學(xué)門檻等優(yōu)點(diǎn)。借助這種模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于提高黨員干部教育的信息化水平，是黨校培訓(xùn)值得關(guān)注并運(yùn)用的一種模式。

一、慕課的概念與特點(diǎn)

慕課是大規(guī)模開放式在線課程的別稱，英文縮寫是MOOC(Massive Open Online Courses)，其中“大規(guī)模(Massive)”意為培訓(xùn)規(guī)模大、受眾人員多，“開放式(Open)”意為零門檻免費(fèi)注冊學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)資源向全球開放、學(xué)習(xí)視域擴(kuò)展至世界，“在線(Online)”意為授課過程、互動學(xué)習(xí)、探討交流均在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。慕課能夠在線實(shí)現(xiàn)教師的講授與學(xué)員的理解吸收。慕課不是傳統(tǒng)意義的純粹教學(xué)或?qū)W生自學(xué)，而是融合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師傳授的整體環(huán)節(jié)，包括講授、互動、討論、任務(wù)、評價(jià)和反饋的教學(xué)過程。在授課環(huán)節(jié)，學(xué)生電腦與教師主機(jī)相連，學(xué)生可以根據(jù)講授知識隨時(shí)與教師互動，教師也可以隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識掌握程度，第一時(shí)間獲取課程回饋。[1]

作為新興的在線培訓(xùn)模式，慕課將移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)分析、在線學(xué)習(xí)和社交服務(wù)等概念整合在一起，向?qū)W員提供資源豐富的在線免費(fèi)培訓(xùn)服務(wù)和高滿意度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。慕課已經(jīng)被政府、金融和教育界人士高度重視并積極推廣。世界目前三大慕課平臺分別是Udacity、Coursera、Edx，這三家均于2012年上線，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程推廣、播放教學(xué)短視頻、開展互動問答等活動，除了進(jìn)行在線視頻教學(xué)外，還融合微博、社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站等多個(gè)新媒體平臺，其資源涵蓋世界各大著名高校課程，吸引全球?qū)W子在線共同學(xué)習(xí)。國內(nèi)慕課三巨頭目前分別是清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”、中國大學(xué)MOOC，均為2013年以后開辦的，旨在向大眾提供中國頂尖的高校課程，讓每一個(gè)有意愿提升自己的人都能夠在線無障礙、無距離地接受最好的教育。

慕課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，免費(fèi)的課程資源。慕課的理念是“開放課程資源，讓人們零門檻學(xué)習(xí)”。各學(xué)校免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程，聯(lián)合開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)員可以在線跟從課堂學(xué)習(xí)、即時(shí)提問、交流互動、提交作業(yè)、參加結(jié)業(yè)考試；任何學(xué)員只需注冊即可獲取全球知名教授的講授及其所研究的前沿學(xué)科知識，相比傳統(tǒng)授課方式可以節(jié)省大量的學(xué)習(xí)費(fèi)用；學(xué)員可以跳出固有的學(xué)習(xí)圈子，視野開闊地接受全球范圍內(nèi)的先進(jìn)理論知識。這是慕課的最大優(yōu)勢特點(diǎn)，同時(shí)也為教育改革提供了巨大的便利。

其二，便捷的學(xué)習(xí)模式。慕課便捷性主要指學(xué)習(xí)的靈活性及自主性。慕課堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，不僅打破了“教師驅(qū)動、學(xué)生遵從”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，而且重新構(gòu)建了以學(xué)員為核心，網(wǎng)絡(luò)、教師共同驅(qū)動的“雙驅(qū)”關(guān)系。教學(xué)前，學(xué)員查閱文獻(xiàn)資料、觀看教學(xué)視頻、完成課程習(xí)題，做好上課準(zhǔn)備；教學(xué)中，學(xué)員自己靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間以及方式，標(biāo)注圖片、視頻等，自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教學(xué)后，針對難點(diǎn)疑點(diǎn)問題通過微信、微博、EMAIL、BBS等方式進(jìn)行互動。整個(gè)過程教師只發(fā)揮輔助、引導(dǎo)的作用，學(xué)員充分發(fā)揮自主能動性；在線評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程完整呈現(xiàn)并及時(shí)評價(jià)，幫助學(xué)員掌握學(xué)習(xí)狀況；對掌握不好的課程學(xué)員可以循環(huán)觀看，有針對性地選擇回放，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的靈活性。[2]

其三，互動的教學(xué)過程。慕課與傳統(tǒng)的授課方式的另一區(qū)別是交互式教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，學(xué)員與教師、學(xué)員彼此有著頻繁的交流。一是師生互動，教師在網(wǎng)絡(luò)教室中對學(xué)員疑問進(jìn)行集中解答，以1∶N形式進(jìn)行互動；教師每周利用半天時(shí)間以1∶1形式實(shí)時(shí)與學(xué)員交流課后習(xí)題完成情況；教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取學(xué)員的筆記、問題，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，有針對性地解答問題。二是生生互動，將合作學(xué)習(xí)貫穿慕課全過程。上課時(shí)將學(xué)員分為若干小組，每個(gè)小組制定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，激發(fā)各成員的學(xué)習(xí)積極性，交流討論學(xué)習(xí)主題；學(xué)員課下可以通過微博、QQ、微信等形式交流學(xué)習(xí)心得。

其四，廣泛的受眾群體。慕課的廣泛性主要表現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)模性以及開放性上。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，來自全球的學(xué)員可以跨越地域的限制，在網(wǎng)絡(luò)世界同時(shí)進(jìn)行某個(gè)課程的學(xué)習(xí)，不受學(xué)員人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。所謂“規(guī)模性”，一方面是指學(xué)員數(shù)量巨大，如今一門慕課傳授學(xué)員人數(shù)可能比傳統(tǒng)一名教師幾十年傳授學(xué)員人數(shù)的總和還要多；另一方面也指教學(xué)資源內(nèi)容廣泛，課程涵蓋世界各地學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，教師來自不同的國家。所謂“開放性”，指慕課能夠無學(xué)費(fèi)、無限制地培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)員僅僅在平臺注冊、登錄，就可根據(jù)個(gè)人實(shí)際要求和興趣確定培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、黨校培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，面對全球信息化的熱潮，黨校作為教育廣大黨員干部的搖籃和輪訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部的基地，實(shí)現(xiàn)信息化是大勢所趨。近年來，全國各地的黨校信息化建設(shè)起步于“內(nèi)部辦公系統(tǒng)”和“電化教學(xué)”，經(jīng)歷了“衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)”到“信息網(wǎng)絡(luò)和信息應(yīng)用系統(tǒng)”的過程。[3]隨著國家有關(guān)方針政策實(shí)施，黨校信息化培訓(xùn)模式在一定程度上取得了進(jìn)步。如全國各地黨校在INTERNET上建設(shè)有獨(dú)立域名的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺，網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源豐富多彩，有理論前沿、重要文獻(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)員天地等版塊方便學(xué)員自學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和應(yīng)用也逐漸成熟，信息化教室的設(shè)備配置也基本達(dá)標(biāo)，很多學(xué)校還配有學(xué)術(shù)報(bào)告廳、電子閱覽室、多功能演播室、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用系統(tǒng)等。

目前，黨校教育培訓(xùn)方式一般是使用信息化教室開展教學(xué)活動，通過視音頻、圖像等數(shù)字形式豐富授課資源和培訓(xùn)功能，打破了原有的黑板書寫教學(xué)方式，促進(jìn)了授課方法、教學(xué)技術(shù)和培訓(xùn)模式的新變革。在培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持黨校姓“黨”的原則，授課教師不斷充實(shí)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升自身理論基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和針對性。然而，黨校信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀，除了使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)和門戶網(wǎng)站學(xué)習(xí)教育外，其他培訓(xùn)形式都是采用教師講授的方法實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教育方式仍然主導(dǎo)著學(xué)校，學(xué)員被迫或習(xí)慣被動地接受教育，不同程度地挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低了培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

大致看來，目前黨校培訓(xùn)模式存在的問題突出表現(xiàn)在四個(gè)方面。

首先，課程資源無法共享，存在信息孤島問題。很多黨校教學(xué)、科研等方面的管理還處于傳統(tǒng)手工模式階段，學(xué)習(xí)組織和課程講授依賴傳統(tǒng)手段，很多優(yōu)秀課程尚未實(shí)現(xiàn)信息化，教學(xué)資源分散在各個(gè)部門，沒有進(jìn)行集中存儲管理，無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。部分黨校在構(gòu)建校園網(wǎng)時(shí)，僅僅從自身的角度和需求出發(fā)對軟硬件環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，未考慮到資源上傳共享以及與其他黨?；ネń涣鞯墓δ苄枨?；還有些即使已將課程視頻化、電子化，但因數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)大小不一致，課程視頻無法共享，造成黨校體系內(nèi)出現(xiàn)“信息孤島”，影響了黨校培訓(xùn)課程應(yīng)用、交流和學(xué)習(xí)。

其次，培訓(xùn)模式和內(nèi)容單一，存在教學(xué)質(zhì)量不高問題。黨校當(dāng)前培訓(xùn)主要以組織部門調(diào)訓(xùn)為主，雖然可以實(shí)現(xiàn)多批次輪訓(xùn)、全員覆蓋教育，但是缺乏一定的科學(xué)性：有些黨員干部出現(xiàn)知識匱乏、本領(lǐng)恐慌、需要充電時(shí)，未必能夠參加組織調(diào)訓(xùn)；有些干部正忙于重要工作無法脫身時(shí)，卻被調(diào)訓(xùn)參加長期黨校培訓(xùn)。培訓(xùn)模式仍以課堂傳授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)為主，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等立竿見影的網(wǎng)絡(luò)教育形式占比很小，課程資源利用率不高。教學(xué)方式不夠靈活、缺乏藝術(shù)性，灌輸式等形式仍占主要地位，研討式、互動式等教學(xué)方式雖然已經(jīng)實(shí)施，但應(yīng)用還不夠廣泛，學(xué)員被動接受的多，主動探討的機(jī)會少。教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，與黨員干部實(shí)際需求差距較大，多是上級要求什么，教師就講授什么，生搬硬套文件精神。課程除了理想信念教育和政治理論學(xué)習(xí)外，對干部急需的經(jīng)濟(jì)工作新常態(tài)、社會事務(wù)工作、法律知識等相關(guān)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)較少，造成部分學(xué)員厭學(xué)問題。

再次，學(xué)員參訓(xùn)缺乏積極主動性，存在培訓(xùn)規(guī)模不足問題?，F(xiàn)階段“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育正在深入開展，學(xué)風(fēng)等問題已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但仍存在對干部教育不很重視問題，部分單位不認(rèn)真落實(shí)組織調(diào)訓(xùn)工作；部分參訓(xùn)黨員干部自身認(rèn)識存在誤區(qū)，對調(diào)訓(xùn)任務(wù)帶著功利色彩去看待，認(rèn)為參訓(xùn)是為了增加學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)建立朋友圈，并非真心學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別黨員干部把學(xué)習(xí)當(dāng)成休息的機(jī)會，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。另外，部分黨校因辦學(xué)條件限制，存在師資力量薄弱、教師隊(duì)伍數(shù)量不足、缺少辦學(xué)樓宇場所、硬件資源和技術(shù)支持不到位等問題，造成大批量學(xué)員等待培訓(xùn)班次，黨校培訓(xùn)承載量不夠大，在很大程度上制約了黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的規(guī)模。

最后，激勵(lì)和約束機(jī)制不健全，存在學(xué)習(xí)氛圍不濃問題 。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和評價(jià)機(jī)制是黨校進(jìn)一步激勵(lì)和約束學(xué)員、取得良好教學(xué)效果的重要手段。在黨校培訓(xùn)過程中，應(yīng)通過建立健全科學(xué)的工作機(jī)制來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，貫徹以人為本的理念，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量，以達(dá)到最佳教育效果。目前很多黨校雖然對學(xué)員有一定的激勵(lì)和約束規(guī)定，如學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)制度、學(xué)分制度、通報(bào)制度、考核制度等,但從實(shí)際的操作和實(shí)施環(huán)節(jié)來說，黨校培訓(xùn)的各項(xiàng)機(jī)制還不夠完善，存在著考核實(shí)施主體不明確、考核辦法簡單、主觀隨意性強(qiáng)、以分?jǐn)?shù)定結(jié)果等情況，學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析解決問題能力，干部自身素質(zhì)等無法量化考核，從而導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員在思想認(rèn)識上對培訓(xùn)不夠重視，學(xué)習(xí)動力不足。另外黨校僅僅把培訓(xùn)作為一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，隨著課程的結(jié)束，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就結(jié)束了，缺乏有效的對干部綜合素質(zhì)、工作能力是否提升等培訓(xùn)效果進(jìn)行考查的檢驗(yàn)手段和評價(jià)機(jī)制，從而使很多干部認(rèn)為“成績好壞一個(gè)樣、培訓(xùn)與否一個(gè)樣”，影響了學(xué)習(xí)氛圍。

三、慕課對創(chuàng)新黨校培訓(xùn)模式的啟示

慕課是一種以開放教育和聯(lián)通主義為學(xué)習(xí)理念的新興培訓(xùn)模式，是大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育融合的成功范例，代表遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最新趨勢，其運(yùn)作方式為創(chuàng)新黨校培訓(xùn)模式提供了新的途徑。通過建立黨校系統(tǒng)慕課體系，可以打破傳統(tǒng)授課形式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，提升黨校培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)黨員干部隊(duì)伍。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是打破傳統(tǒng)課堂限制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育新平臺。慕課平臺具有精致、互動、開放等優(yōu)點(diǎn)，黨校可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)建設(shè)新一代教育平臺，讓廣大黨員干部通過慕課平臺在任意時(shí)間、地點(diǎn)獲取豐富優(yōu)質(zhì)的干部教育資源，打破課堂教學(xué)必須身在教室、單線傳授的傳統(tǒng)封閉局限。當(dāng)黨員干部能夠輕點(diǎn)鼠標(biāo)獲取國際一流師資水平的培訓(xùn)課程時(shí)，無疑是對講授同樣課程的黨校教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式若不改革創(chuàng)新，其發(fā)展趨勢將岌岌可危。利用慕課的云計(jì)算技術(shù)可以使參訓(xùn)的黨員干部隨時(shí)了解新推廣的課程，查看已修課時(shí)和學(xué)分；任課教師可以通過收集學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間、測試成績、互動討論細(xì)節(jié)等行為信息來研究開設(shè)差異性學(xué)習(xí)課程，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行慕課教學(xué)的監(jiān)測、預(yù)測和評價(jià)，進(jìn)而為每位學(xué)員設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和反饋資源等，凸顯以人為本的育人模式。[4]顯而易見，慕課真正打破了傳統(tǒng)黨課培訓(xùn)模式中教學(xué)場所固定、講授人員固定、培訓(xùn)內(nèi)容固定的班級授課制下的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬，構(gòu)建了自由、平等和開放的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。

二是轉(zhuǎn)變黨員干部學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大黨校培訓(xùn)覆蓋面。慕課作為新興事物，提倡學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將對廣大黨員干部產(chǎn)生巨大的吸引力，能夠給學(xué)員們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來顯著變化，從而迫使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。首先，慕課能夠?yàn)槊總€(gè)課程制作一個(gè)二維碼，參訓(xùn)干部“掃一掃”就可以了解課程的名稱、學(xué)分、時(shí)長和講授教師等信息，學(xué)員可以運(yùn)用自主性碎片化學(xué)習(xí)法確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主觀能動體，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；其次，慕課可以使用豐富的圖像、影音資源發(fā)布試聽短視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣喜好自主選擇每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而挖掘?qū)W員潛能、調(diào)動干部學(xué)習(xí)積極性，讓培訓(xùn)真正成為一種愛好而樂在其中；再者，慕課可以輕松解決海量學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端同時(shí)訪問慕課網(wǎng)站、課程微博、微信公眾號和手機(jī)APP等新媒體平臺進(jìn)行集中培訓(xùn)的瓶頸問題，允許大規(guī)模的學(xué)習(xí)者與教師在線交流討論、評價(jià)習(xí)題、分析解決問題，促使參訓(xùn)干部之間形成協(xié)同創(chuàng)新、合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效化解學(xué)員工作與學(xué)習(xí)時(shí)間安排沖突、基層單位參訓(xùn)訴求與學(xué)?，F(xiàn)有授課能力不足等難題，使廣大黨員干部盡可能多地接受教育，有效增加黨校培訓(xùn)的力度與規(guī)模。

三是多樣化教學(xué)資源內(nèi)容，提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果。慕課開放共享的理念使得黨校系統(tǒng)可以整合和擴(kuò)充全國各地的干部教育資源，如高校專業(yè)課程、干部學(xué)院理論課程、領(lǐng)導(dǎo)干部重要講話、知名專家學(xué)術(shù)報(bào)告、特邀教授訪談講座等，利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的視頻格式后共享在慕課平臺上，使各地黨校互通有無、互補(bǔ)資源。首先可以有效降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)充師資力量，解決經(jīng)費(fèi)不足問題，實(shí)現(xiàn)干部教學(xué)資源和課堂內(nèi)容多樣化；其次可以使參訓(xùn)學(xué)員利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在已取得的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上更好地了解其他優(yōu)質(zhì)課程資源，與全國的黨員干部進(jìn)行對話交流，開拓視野，查找自身不足，自主進(jìn)行有意義的圖式建構(gòu)，確定今后努力學(xué)習(xí)的方向，積極改進(jìn)完善學(xué)習(xí)模式；另外還可以合理巧妙地設(shè)置課程，將知識的理論性與學(xué)習(xí)的趣味性融合在一起，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，提升干部培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。心理學(xué)理論研究表明，人類精神集中的時(shí)間在15～20分鐘之間，在錄制慕課時(shí)可以每隔15分鐘穿插一個(gè)互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)過程變得像游戲通關(guān)一樣妙趣橫生，避免學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生“走神兒”現(xiàn)象。同時(shí)，將每個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成進(jìn)階式，讓學(xué)員隨時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，及時(shí)測驗(yàn)評價(jià)，利用項(xiàng)目流程化講授模式提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

四是創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃。利用慕課平臺可以有效化解現(xiàn)有黨校教學(xué)評價(jià)的單一化和結(jié)論化問題。表現(xiàn)在：(一)慕課評價(jià)主體逐漸多元化。傳統(tǒng)的課堂模式評價(jià)主體僅僅是本班次的學(xué)員，而慕課平臺的課程能夠被任何黨員干部了解和學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量好壞可以被大規(guī)模的學(xué)員評價(jià)，反饋結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)上能夠共同見證，有利于黨校教師更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)思考、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)授課方法，提升培訓(xùn)的感染力和吸引力。(二)慕課評價(jià)方式逐漸過程化。過去主要通過考試結(jié)論來體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)效，但在慕課學(xué)習(xí)時(shí)代，可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容和方式，采用過程化方式對授課效果進(jìn)行評價(jià)，如對課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后檢驗(yàn)、BBS討論等過程分階段評價(jià)。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，可利用評價(jià)結(jié)果科學(xué)制定工作規(guī)劃。學(xué)員的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)專題、培訓(xùn)方向及培訓(xùn)時(shí)間、課程完成率及參與度等個(gè)性特征數(shù)據(jù)，都像運(yùn)動軌跡一樣被數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)存儲下來，為教學(xué)評價(jià)提供了可靠依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)采集挖掘技術(shù)，對海量信息進(jìn)行分析對比，分析研究教學(xué)成果，有利于掌握黨員干部學(xué)習(xí)動態(tài)，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)規(guī)劃，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性和針對性。

四、具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

慕課并不是完美無憾的，它也存在一些不盡如人意的地方，如慕課的授課資源均是小而精的視頻，存在不適合學(xué)習(xí)全部知識點(diǎn)的劣勢，更不能取代傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。因此，在具體實(shí)踐過程中要深刻了解這些問題，有針對性地克服慕課潛在的缺陷，進(jìn)而完善黨校培訓(xùn)機(jī)制。

在進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分注意到慕課如下的這些固有缺陷，努力在教學(xué)過程中主動加以克服。第一，慕課會占用黨員干部的業(yè)余時(shí)間。對此，一方面需要學(xué)員提高思想覺悟，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)籌安排規(guī)劃，利用閑暇時(shí)間爭分奪秒地充電學(xué)習(xí)；另一方面需要參訓(xùn)學(xué)員單位合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，安排整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，提供培訓(xùn)支持保障，讓學(xué)員可以在本職工作完成之余提升自己。第二，慕課完全依賴互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，學(xué)員如果沒有計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)等軟件的支持，將無法進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。對此，可以將慕課制作成影音碟片進(jìn)行發(fā)放，供處于條件落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)的黨員干部，在宿舍、辦公室等場所學(xué)習(xí)。第三，慕課需要學(xué)員有堅(jiān)定的自我學(xué)習(xí)約束力，這無疑對工作繁忙的黨員干部提出了更高的要求。對此，學(xué)員需要合理規(guī)劃培訓(xùn)日程，利用評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，充分利用閑暇時(shí)間堅(jiān)持學(xué)完課程。

總之，推行黨校慕課培訓(xùn)模式，是對傳統(tǒng)教育模式的重要補(bǔ)充，各地黨校應(yīng)依據(jù)工作實(shí)際和發(fā)展需求，順應(yīng)“互連網(wǎng)+”時(shí)代要求，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮慕課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的育人作用。

[1] 高地. “慕課”:核心理念、實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014(5)：178-186.

[2] 喬濤濤. “一主三學(xué)”教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2009 (3)：37-38 .

[3] 徐琳瑜.黨校系統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)習(xí)論壇,2002 (10)：74-75.

[4] 陶莉,袁劍. “慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2015 (2)：117-120.

責(zé)任編輯：趙繼紅

MOOC and the Education Mode Innovation of the Party School

GUO Tao

(Xuchang University, Xuchang 461000, China)

MOOC as a new thing provides new ideas and measures for the reform on the education mode of the Party members and cadres. The Party school can use the Internet and new media technology to construct a MOOC learning platform of individuation and diversification. The Party school can also achieve diversity, efficiency and innovation of the education mode by integrating high quality online learning resources. Finally the education quality and effectiveness of the Party school should be enhanced by means of combining online MOOC learning with traditional classroom teaching.

MOOC; the Party school; Internet plus

2016-01-19

2016年度許昌學(xué)院科研項(xiàng)目：“大數(shù)據(jù)環(huán)境下云會計(jì)信息平臺構(gòu)建研究”(2016030)。

郭濤(1972—)，男，河南南陽人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：思想政治教育、高等教育管理。

D261.41

A

1671-9824(2016)03-0142-04