新形勢(shì)下高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

陳閩旭 陳念研 王 巧

（福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

新形勢(shì)下高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

陳閩旭 陳念研 王 巧

（福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已實(shí)施十多年，從全面開花到現(xiàn)在的漸入沉寂，如何將其納入高考體系成為近幾年的焦點(diǎn)話題。實(shí)施十多年，有經(jīng)驗(yàn)積累，有弊端顯現(xiàn)。顯然，僅將它作為高考的“錄取參考”已不夠，現(xiàn)在到了要變革前行的關(guān)口，只有將其直接納入高考，才能調(diào)協(xié)各方積極性參與其中，才能改變單一的考試評(píng)價(jià)制度，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。在改革中，可參考“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)+高考成績(jī)”的混合錄取、“差額投遞”“推薦自薦”等方法。實(shí)現(xiàn)直接納入高考體系需要專家團(tuán)隊(duì)頂層設(shè)計(jì)魄力，需要完善監(jiān)督體制和違規(guī)的重典罰則，還需要信息化平臺(tái)的運(yùn)用。

高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高考；直接納入

近來(lái)，有關(guān)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何納入高考體系的說(shuō)法甚囂塵上。高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施十多年以來(lái)，從最早的遍地開花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時(shí)候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號(hào)《福建省關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)；2017年秋季，全省普通高中新生開始全面實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！惫P者認(rèn)為，將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生的直接依據(jù)之一，是深化考試招生制度改革的一個(gè)突破點(diǎn)，要做且必須做好。

一、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革在各地已迅猛開展

高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施十多年以來(lái)，經(jīng)驗(yàn)很多，但疲態(tài)已顯，弊端已現(xiàn)。究其原因是它的結(jié)論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評(píng)價(jià)實(shí)施和創(chuàng)新積極性，已到了非變革不可的時(shí)候了。國(guó)務(wù)院在國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出：“2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式?！备＝ㄊ〗逃龔d相應(yīng)的在2016年6月確定福州、廈門、泉州、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)工作自2016年秋季入學(xué)的高一新生開始實(shí)施，周期三年。可以說(shuō)，現(xiàn)在全國(guó)各地自上而下，均在探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的辦法。

二、“直接納入”高考的概念辨析

高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“直接納入”高考就是使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)像高考成績(jī)一樣，作為高校招生的直接依據(jù)，實(shí)現(xiàn)與高考分?jǐn)?shù)同樣的地位，實(shí)質(zhì)性地影響學(xué)生的升學(xué)，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分?jǐn)?shù)或是以等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的形式由各省市和高校依實(shí)際情況制定。

三、現(xiàn)行辦法實(shí)施中存在的弊端

1.意見模糊，導(dǎo)致實(shí)施兩難陷入

在現(xiàn)行各級(jí)文件中，均以“錄取參考”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為說(shuō)法，實(shí)際上對(duì)高考中如何使用評(píng)價(jià)結(jié)果持模糊態(tài)度，操作性不強(qiáng)。如果納入，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能缺乏信度，最終大家評(píng)價(jià)都是好，無(wú)實(shí)際價(jià)值；如果不納入，評(píng)價(jià)走過場(chǎng)，形同虛設(shè)，素質(zhì)教育的美好愿景又會(huì)落空。

2.可操作性不足

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)的賦值標(biāo)準(zhǔn)難以確定，賦值困難，評(píng)價(jià)結(jié)果合成也存在困難，這些均導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測(cè)點(diǎn)公平操作，這是一個(gè)難點(diǎn)。

3.可信度不高

因涉及高考，對(duì)每個(gè)考生而言均是高利害關(guān)系。家長(zhǎng)與學(xué)生本人均是評(píng)價(jià)的主體，如何保證對(duì)自身評(píng)價(jià)的公平公正？

4.區(qū)分度較差

現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種：等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)無(wú)區(qū)分度可言；等級(jí)呈現(xiàn)的區(qū)分度稍好，但也是較差，區(qū)域、校際無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這直接導(dǎo)致大家都是好，幾乎沒有區(qū)分度，錄取時(shí)高校幾乎不看，這是自身存在問題造成的。

5.反作用

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)實(shí)施中，存在突擊整理材料、走過場(chǎng)、弄虛作假等不良現(xiàn)象，學(xué)生在參與過程中，消極應(yīng)付，對(duì)學(xué)生起到很消極的反作用。

四、將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接納入高考體系的建議

1.加快專業(yè)研究，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

華中師范大學(xué)羅祖兵教授撰文指出：“在過去十年中，沒有提出過任何具有原創(chuàng)性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論?！笔嗄隉o(wú)大進(jìn)展，缺乏專業(yè)研究和頂層設(shè)計(jì)是重要因素。因高考關(guān)系千家萬(wàn)戶、地域差別大，只有高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)研究才能兼顧全局，只有頂層設(shè)計(jì)才能確保公平。

2.優(yōu)勢(shì)素質(zhì)呈現(xiàn)和個(gè)性化呈現(xiàn)

綜合素質(zhì)有別于學(xué)科，具有整體性和個(gè)體性等特點(diǎn)，必須采取綜合性的評(píng)價(jià)思路，其內(nèi)容應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)素質(zhì)和個(gè)性化呈現(xiàn)。較好的操作程序應(yīng)是先由學(xué)生書面陳述除學(xué)科成績(jī)外還有哪些優(yōu)勢(shì)突出的素質(zhì)展現(xiàn)給高校并提供證據(jù)，然后由高校錄取人員依據(jù)自己所得信息和證據(jù)材料進(jìn)行認(rèn)定，得出結(jié)論。

3.差額投遞法

將綜合素質(zhì)直接納入高考，關(guān)鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設(shè)想都會(huì)夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的差額錄取的辦法，即在高招投檔時(shí)按照高校實(shí)際錄取人數(shù)的一定比例（如，110%、120%等）設(shè)定，然后由錄取高校根據(jù)自己的特色需求選擇綜合素質(zhì)上達(dá)到自己需求的學(xué)生。

4.混合排名錄取法

實(shí)行“綜合素質(zhì)+高考成績(jī)”混排的錄取方法，

二、自評(píng)自改法

到了初三上學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生通過多次小組合作批改訓(xùn)練后，基本上明確了一篇優(yōu)秀作文應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也掌握了作文批改的一些基本方法和技巧，這時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試批改自己的文章，通過自評(píng)自改的方式達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我完善的目的。自評(píng)自改法最好與小組合作法交叉進(jìn)行。

1.強(qiáng)化自評(píng)自改意識(shí)

好文章是“改”出來(lái)的。托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！辈苎┣邸芭喪d，增刪五次”寫成文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》。教師可以通過探求名家作文成功經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改的積極性，讓他們明白自評(píng)自改的好處，強(qiáng)化自主評(píng)改的意識(shí)。

2.培養(yǎng)自評(píng)自改習(xí)慣

好習(xí)慣還在于養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的習(xí)慣，首先，教師應(yīng)敢于“放權(quán)”。即教師要能夠把“打分權(quán)”真正放心地交還給學(xué)生本人，讓他們?cè)谝淮未谓o自己作文“打分”的過程中，靜心審視、反思自己的文章，逐漸形成“我要寫好作文”的強(qiáng)烈心理暗示，產(chǎn)生自我評(píng)判作文的“權(quán)力欲”，從而使得自評(píng)自改由教師布置的任務(wù)型作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于完成的自主型功課，成為學(xué)生心理需求與行為習(xí)慣。其次，教師應(yīng)善于引導(dǎo)激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，指導(dǎo)他們用規(guī)范的修改符號(hào)改正錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)用的詞語(yǔ)、有毛病的句子、不銜接的語(yǔ)段，使之文從字順、言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)在精彩的詞句、文段下面畫上橫線，略作點(diǎn)評(píng)，增加分?jǐn)?shù)，加以鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)信心。有教師的方法引路、真誠(chéng)激勵(lì)和學(xué)生個(gè)人的多次批改嘗試，自評(píng)自改不難內(nèi)化外顯為學(xué)生作文的一個(gè)良好習(xí)慣。

3.提高自評(píng)自改能力

決定文章成敗的關(guān)鍵取決于思想內(nèi)容。如審題是否正確、中心是否明確、材料是否典型、內(nèi)容詳略是否得當(dāng)、形象是否豐滿、情感是否真實(shí)等。學(xué)生如果能夠靜下心來(lái)，在以上方面深入品評(píng)，舉一反三，就可以將自己的寫作水平提高一個(gè)層次，并能從作文評(píng)改中找到樂趣。

總之，作文教學(xué)的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作文批改的方法不勝枚舉，不同的方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在課改背景下，我們更加鼓勵(lì)小組合作法和自評(píng)自改法。這兩種方法從學(xué)生的具體情況出發(fā)，為學(xué)生所接受和喜愛，切實(shí)提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和寫作水平，值得我們嘗試運(yùn)用。

·編輯 魯翠紅