高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響研究

文 晉 胡國(guó)瑞

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000)

高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響研究

文 晉 胡國(guó)瑞

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000)

校園英語(yǔ)文化作為校園文化的一個(gè)組成部分，是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種英語(yǔ)類(lèi)的文化活動(dòng)，以營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，為學(xué)生打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化提高學(xué)生英語(yǔ)水平為目的的一種群體文化。校園英語(yǔ)文化建設(shè)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，同時(shí)也服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)。校園英語(yǔ)文化建設(shè)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

高職 校園英語(yǔ)文化 英語(yǔ)教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為了培養(yǎng)出能快速適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)工作環(huán)境的應(yīng)用型雙語(yǔ)人才，在英語(yǔ)教學(xué)上，還需要更加深入的探索和研究。

一、高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，從小學(xué)到大學(xué)，貫穿了整個(gè)學(xué)生生涯。眾所周知，高職院校的擴(kuò)招使得高考錄取分?jǐn)?shù)線下降，學(xué)生生源變得復(fù)雜，客觀存在城鄉(xiāng)教學(xué)差異，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，甚至還有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心和興趣，缺少學(xué)習(xí)熱情和積極性。而且對(duì)于英語(yǔ)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，只把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科，沒(méi)有當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和使用，造成啞巴式英語(yǔ)，說(shuō)不出也聽(tīng)不懂。對(duì)教師依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，難以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有效的結(jié)合起來(lái)。這些都使得高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)困難加大，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。但是校園英語(yǔ)文化建設(shè)卻在一定程度上有效的改善這些問(wèn)題。

二、校園英語(yǔ)文化建設(shè)

最早提出“學(xué)校文化”這一概念的是美國(guó)學(xué)者華勒，他在1932年出版的《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中使用了“學(xué)校文化”一詞[1]。具體來(lái)說(shuō)，校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化[2]。

校園英語(yǔ)文化作為校園文化的一個(gè)組成部分，是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種英語(yǔ)類(lèi)的文化活動(dòng)，以營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，為學(xué)生打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化提高學(xué)生英語(yǔ)水平為目的的一種群體文化。在高職院校中，校園英語(yǔ)文化建設(shè)通常是體現(xiàn)在各種英語(yǔ)活動(dòng)。比如組建英語(yǔ)社團(tuán)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，舉辦英文讀書(shū)月活動(dòng)，開(kāi)設(shè)英文書(shū)籍展覽，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽等。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)氛圍，作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，體現(xiàn)出了它的必不可少。

三、校園英語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是文化的載體，是文化存在的物質(zhì)表現(xiàn)形式[3]。許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)就是單詞、語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，只要熟練掌握這些內(nèi)容，就能熟練運(yùn)用英語(yǔ)。然而，我們常常會(huì)遇到這樣的情況，例如：It rains cats and dogs.標(biāo)準(zhǔn)翻譯是“傾盆大雨”，根據(jù)《詞匯短語(yǔ)起源故事百科全書(shū)》收錄的解釋?zhuān)?7世紀(jì)的英格蘭在下大雨的時(shí)候，一些城市的街道就會(huì)水流成河，而且這些污水中還會(huì)飄浮著大量的死貓死狗?！?。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。校園英語(yǔ)文化建設(shè)提供了展示西方文化的平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的眼界，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的意識(shí)。

學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，上課精力不集中，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。但是豐富多樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)能夠吸引學(xué)生參與其中，切身感受英語(yǔ)文化的魅力，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的重要學(xué)習(xí)能力。它具體包括自立性、自為性和自律性。大學(xué)學(xué)習(xí)比較自由，課堂有限時(shí)間里教授的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，充分利用課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)，是必不可少的。良好的自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體而舉辦的活動(dòng)，不管是參與者還是組織者，通過(guò)獨(dú)立的分析，探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法才達(dá)到自己的活動(dòng)目的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

在課堂上，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是參與者和接受者，學(xué)生是教育的主體，師生關(guān)系應(yīng)該建立在平等、互助、和諧和合作的基礎(chǔ)上。通過(guò)校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力和互動(dòng)能力，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生對(duì)老師的畏懼情緒，加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的了解，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.充分利用英語(yǔ)隱性課堂，拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)多注重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的講解、理解和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在單一的環(huán)境中，枯燥而機(jī)械的練習(xí)口語(yǔ)，練習(xí)效果難以靈活運(yùn)用的水平。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)靈活運(yùn)用有重要的作用。在校園英語(yǔ)文化建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，打造了英語(yǔ)教學(xué)的隱性課堂，讓隱性課堂與顯性課堂相結(jié)合，相輔相成的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

波蘭尼認(rèn)為知識(shí)是有兩個(gè)部分構(gòu)成的，一部分是在日常生活實(shí)踐中形成的隱性知識(shí)；另一部分是通過(guò)教師在課堂上教授的顯性知識(shí)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)注重書(shū)本英語(yǔ)知識(shí)的教授，因而學(xué)生的隱性知識(shí)缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。通過(guò)校園英語(yǔ)文化建設(shè)，彌補(bǔ)了對(duì)英語(yǔ)隱性知識(shí)的教育，讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、探索和拓展隱性英語(yǔ)知識(shí)，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合課堂上的顯性知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的統(tǒng)一，切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

校園英語(yǔ)文化建設(shè)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的課外英語(yǔ)文化活動(dòng)，既有利于促進(jìn)高校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷向廣度和深度發(fā)展，又有利于實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)教學(xué)主渠道的協(xié)調(diào)與配合[4]。但是在許多高職院校中，校園英語(yǔ)文化建設(shè)還沒(méi)有得到重視，很難營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。所以如何加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化建設(shè)是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

[1]吳寶俠.關(guān)于高校英語(yǔ)校園文化建設(shè)的調(diào)查報(bào)告[J].現(xiàn)代企業(yè)教育, 2011 (24)： 269-270.

[2]孔練光.高職院校校園文化建設(shè)育人路徑探討——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育, 2016, 13： 149.

[3]譚妍.以中西方語(yǔ)言與文化差異為例淺談?wù)Z言與文化的關(guān)系[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào), 2012 (17)： 244-245.

[4]王軼普.加強(qiáng)高校英語(yǔ)文化建設(shè), 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)隱性課程[J].學(xué)園,2013 (23)： 71-72.