網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語微課程教學(xué)策略

史淑華

(遼寧省沈陽市鐵西區(qū)太陽小學(xué) 遼寧沈陽 110020)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語微課程教學(xué)策略

史淑華

(遼寧省沈陽市鐵西區(qū)太陽小學(xué) 遼寧沈陽 110020)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，為教學(xué)方式的延伸提供了豐富的土壤。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能否有效地創(chuàng)設(shè)情境，能否激發(fā)學(xué)生的思維能力，作為一線教師是最關(guān)注的問題。微課程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)為核心，充分利用信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。本文首先對小學(xué)微課程教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，然后提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語微課程教學(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 微課程 教學(xué)策略

微課是一種以學(xué)為主，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的電子學(xué)習(xí)視頻。微課教學(xué)打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學(xué)習(xí)更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學(xué)生英語教育聽、說、讀、寫能力，進(jìn)一步滿足了外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力。我們應(yīng)考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)能力的局限，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識目標(biāo)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速把握英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的遷移。[1]

近幾年，微課程教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用逐漸擴(kuò)散，經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了微課程教學(xué)的成績。微課程教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中開展，能夠讓充分發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情?；诖耍訌?qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語微課程教學(xué)策略的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。[2]

一、微課程教學(xué)在小學(xué)英語中的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，往往延續(xù)“舊知識復(fù)習(xí)――新知識講解――練習(xí)鞏固”的模式，而這種忽視了學(xué)生主體性的模式，僅僅是針對書本知識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，微課程教學(xué)模式逐漸引入到小學(xué)英語教學(xué)中，以言語交際為教學(xué)中心，通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。英語課堂可以翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前自主學(xué)+教師課堂答疑解惑”，即學(xué)生引導(dǎo)教師的模式。而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。[3]

二、微課程教學(xué)在小學(xué)英語中教學(xué)內(nèi)容和制作的轉(zhuǎn)變

1.微課程的教學(xué)內(nèi)容上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境非常好的一種方法。

多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體生動的形象，來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識的認(rèn)知活動中去。[4]

2.微課程制作形式主要分為三種類型：

第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。這也是比較常用類型。

第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時間為5-10分鐘。

第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時間為5-10分鐘。

三、微課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變

1.課前自主學(xué)習(xí)。

微課所掀起的教學(xué)改革狂潮更多來自翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂則是以課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學(xué)后練的模式。在小學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。

2.課中突破重難點(diǎn)，答疑解惑。

在課堂上，教師要組織學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)階段提出的困惑展開討論，并適時給予引導(dǎo)。對于無法解決的問題教師要再次引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧微課，使學(xué)生自己找出問題的答案。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問題答案。這樣能讓學(xué)生逐步理解知識點(diǎn)，同時也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力。[5]

微課資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點(diǎn)，這對師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。[6]

3.課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

首先，微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點(diǎn)，而微課則很好地解決了這一問題，學(xué)生可以在課后通過微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，微課不僅僅能幫助復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問題，學(xué)生還可以通過訂閱英語學(xué)習(xí)的微信公眾號觀看微視頻，這種利用碎片時間進(jìn)行非正式在線學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，微課堂的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力及創(chuàng)新能力。教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時提醒、檢查、監(jiān)督，使學(xué)生逐步養(yǎng)成使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)變成一種主動的行為。培養(yǎng)學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時創(chuàng)造性地提出問題，鍛煉質(zhì)疑能力，培育出富有創(chuàng)造精神的棟梁之材。

[1]微課的含義與發(fā)展黎加厚中小學(xué)信息技術(shù)教育2013-04-01期刊

[2]金晶.整合微課程教學(xué)點(diǎn)亮小學(xué)英語教學(xué)之光[J]，科普童話.2016，24(12)：88-89.

[3]微課及其應(yīng)用與影響焦建利中小學(xué)信息技術(shù)教育2013-04-01期刊

[4]陳利.淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2013，(7)

[5]黃燕青，翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊2013，(12)

[6]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用微課程的現(xiàn)狀與趨[J].中國電化教育，2013，(8)