0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展特征及建議

張一帆

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南開封 475000)

0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展特征及建議

張一帆

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南開封 475000)

語言是人類溝通和交流的重要方式，0～3歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒未來的成長和發(fā)展具有深遠的意義。在認識其特征的基礎(chǔ)上提出幾點建議：1.營造和諧的家庭環(huán)境；2.重視親子閱讀；3.早教班創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；4.加強家園合作。

0～3歲嬰幼兒 語言發(fā)展 特征 建議 親子閱讀

一、0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展歷程

嬰兒出世時第一聲啼哭，被譽為“世界上最美妙的語言”。嬰兒的啼哭表明他的發(fā)聲器官已經(jīng)開始工作了，這是以后開口說話的基本條件。嬰兒出生后一年內(nèi)，發(fā)言器官逐漸成熟，經(jīng)過成人的教育引導(dǎo)，可以發(fā)出“ma—ma”“ba—ba”等音，并且能夠按照成人的簡單言語行事，如“伸出手”“看這里”指認物體。[1]

1～2歲的幼兒出現(xiàn)單詞句，學(xué)會辨認常見物體并說出名稱，如：狗、衣服、球。1歲半以后開始說雙詞語，即由兩個詞組成的句子，如“媽媽抱”“帽子掉”。句子簡略不完整，又稱為“電報式語言”。

2～3歲開始學(xué)會使用否定詞“不”，能說出完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句，如“和他一起玩”“這個衣服不好看”。詞匯量迅速增加，學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高，經(jīng)常會指著某個東西問“這是什么”、“那是什么”。[2]

二、0～3歲嬰幼兒語言特征

正常幼兒語音發(fā)音清楚，與成人沒有明顯區(qū)別。但不能像大孩子或成人那樣輕松自如控制語速、流利性、語氣色彩。有時說話會出現(xiàn)十分著急，伴隨“恩……”“那個……”的狀況。幼兒期已經(jīng)基本掌握句法，極少有不完整句的使用，但以簡單句為主，復(fù)合句逐漸發(fā)展，但表示因果關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，假設(shè)等方面的復(fù)合句仍比較少。

無論是語言水平還是使用方式，人們之間都存在著明顯的差異，這種差異是人類社會如此復(fù)雜、多彩的一個原因。在幼兒期就已經(jīng)表現(xiàn)出這種語言的差異，只不過幼兒之間的很多差異是發(fā)展性的，有可能在成長過程中消除。[3]

三、建議

1.營造和諧的家庭環(huán)境

許多研究表明，幼兒語言的發(fā)展與不同形態(tài)的幼兒家庭環(huán)境有關(guān)。這些研究關(guān)注建立家庭環(huán)境參數(shù)和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)性，包括家庭生活質(zhì)量，即活動的多樣性、社會性、家長與幼兒的溝通和家庭的素材條件，即閱讀讀物數(shù)量和質(zhì)量，玩具的多樣性，為兒童參加文化活動的頻數(shù)。[4]

2.重視親子閱讀

家長陪伴閱讀又稱親子閱讀，是早期閱讀的一種重要方式。在閱讀中家長鼓勵幼兒對讀物內(nèi)容進行提問，大膽的想象，和父母的交流，父母對嬰幼兒的言語予以及時地反饋，講解新的概念，反復(fù)閱讀等可以促進幼兒語言的學(xué)習(xí)。同時，親子閱讀還可以有利于嬰幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯，提高閱讀理解的能力。家長在閱讀過程中可以幫助幼兒學(xué)會理解故事人物的情感、故事先后順序和情節(jié)的發(fā)展，從而提高嬰兒的閱讀理解能力。

進行親子閱讀時，需注意選擇合適的閱讀材料。研究表明，0-3歲嬰幼兒的閱讀依次經(jīng)歷把書當做玩具、操作式閱讀和熱衷于重復(fù)閱讀三個階段。1歲之前，嬰兒還無法認識到書的重要性，應(yīng)該選擇外觀明亮，圖案多樣的書；1～2歲，嬰兒學(xué)會獨立行走，可以自由擺弄圖書，看書或者撕書，此時家長應(yīng)該教育孩子愛惜書，同時也應(yīng)該選擇硬質(zhì)的書，滿足嬰兒的操作愿望。2～3歲幼兒處于學(xué)說話階段，對語言敏感，喜歡重復(fù)，選購的圖書應(yīng)該貼近兒童生活。

3.早教班創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

(1)幫助幼兒樹立自信心

樹立幼兒語言交往的自信心對于激勵幼兒主動地與他人交流至關(guān)重要。而要做到這一點，關(guān)鍵是要讓兒童感受到較適合對自身的重視和期待。第一，應(yīng)該認真傾聽并有效地挖掘幼兒想說的話，這會使幼兒感覺到自己被重視，從而更加積極地表達；第二，教師在與幼兒個別交談時應(yīng)蹲下來，盡可能多問一些為什么等話語，引導(dǎo)幼兒說出想說的話；第三，應(yīng)以寬容的態(tài)度對待幼兒語言表述時的錯誤，給予幼兒適當提示，以接納的態(tài)度容許幼兒的言語錯誤。

(2)組織有趣的活動

幼兒年齡小，應(yīng)以游戲為基本形式進行語言活動的開展。教師在組織游戲時，應(yīng)該想到如何讓幼兒的語言能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展。在游戲中鼓勵幼兒表達想法，進行發(fā)言，鍛煉口語表達能力。在游戲中，教師需采用激勵的教育方式，如伸出大拇指，鼓掌，并配合“你真棒”“說的真好”等語言。通過這樣的方式，幫助幼兒樹立信心，提高其積極性。

(3)充分利用瑣碎時間

除去正式的集體教學(xué)活動時間，教師還可以充分利用一日生活的瑣碎時間。這種分散在正式教學(xué)時間外的言語交流活動，對幼兒來說更為自然和寶貴。兒童可以在輕松自由的氛圍中暢所欲言，在平等、輕視的環(huán)境下自由說話，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，促進幼兒語言能力和社會交往能力的發(fā)展。[5]

4.家園合作全面了解孩子的情況

每個孩子的需求及人格都有其獨特性，教師們往往對于特定的年齡段的發(fā)展知識有一定了解，對于個別性的認識，則有賴于與個別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對于孩子的認識是垂直的、縱向的，教師的認識則是水平的。教師與家長間的合作，正好在認知上得到了互補，在教育上達成相互的合作、支持。同時，父母對于教師工作的正反應(yīng)和合作意愿，能使教師感受到他們的努力受到了重視與尊重，促成了教師的職業(yè)幸福感。

家園合作常見的方式有：(1)家訪(2)家長會(3)家庭教育經(jīng)驗交流會(4)問卷調(diào)查(5)家園聯(lián)系本(6)宣傳欄。

結(jié)語

幼兒語言的發(fā)展對于其自我意識的產(chǎn)生，個性的萌芽有重大影響。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的最敏感時期，也是掌握最迅速的時期。法國哲學(xué)家愛爾維修曾提出“教育萬能論”；英國哲學(xué)家洛克曾提出“白板說”；英國教育家歐文曾提出“社會環(huán)境決性格”思想。盡管這些思想過于夸大后天教育的重要性，忽視了先天遺傳因素，但仍對學(xué)前教育有重大的啟發(fā)作用，即重視后天教育。通過營造家庭語言環(huán)境，開展適當?shù)脑缃袒顒?，以及雙方合作，幼兒的語言發(fā)展可得到鍛煉和提高。

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社： 2013.183～194

[2王敏.對0-3歲嬰幼兒親子閱讀中幾個問題的認識[J]鄂州大學(xué)學(xué)報，2015，22(3)

[3]劉揖建.論幼兒語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展煩人影響[J]語文建設(shè)，2013(05)

[4]賀利中.影響兒童語言發(fā)展的因素分析及教育建議[J]教育理論與實踐，2007，27(3)

[5]郭詠梅.幼兒語言交流的價值、現(xiàn)狀及其教育策略[J]學(xué)前教育研究，2010(05)

張一帆(1996.09- )，女，河南駐馬店人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院2014級本科生，學(xué)前教育專業(yè)