批注式閱讀在小學語文教學中的運用思考

付學珍

(簡陽市壯溪鄉(xiāng)中心小學 四川簡陽 641400)

批注式閱讀在小學語文教學中的運用思考

付學珍

(簡陽市壯溪鄉(xiāng)中心小學 四川簡陽 641400)

本文從批注式閱讀在小學語文教學中的運用出發(fā)，引導學生在語文閱讀時養(yǎng)成批注的習慣，邊讀邊思邊注，提高語文閱讀的實效性。

批注式閱讀 小學語文 運用

一、批注式閱讀在小學語文教學中運用的意義

第一，深入理解閱讀內(nèi)容。在閱讀時學生是作品的閱讀者和欣賞者，在對閱讀內(nèi)容進行深入和細致的閱讀時進行批注，能夠起到畫龍點睛的作用。因為只有學生深入到閱讀內(nèi)容中去，才會對所讀的內(nèi)容有所思考和感悟，才會根據(jù)自己的理解以及自己的知識儲備對文章產(chǎn)生個性化的批注。例如：在學習《蝸牛搬家》這篇課文時，在了解了蝸牛幾次搬家失敗的原因后，教師可以引導學生自我閱讀深入文章理解。學生有了如下批注：“蝸牛是一個畏首畏尾、不敢面對困難的人”、“蝸牛太懶惰了，不配擁有新家”等。[1]

第二，扎實感受文章內(nèi)涵。古人云：不動筆墨不讀書。批注式閱讀正體現(xiàn)了這一點。在閱讀的過程中學生與文章的內(nèi)容進行交流和對話，然后在書上留下批注和評語，這是學生知其意，悟其神的體現(xiàn)。學生在閱讀時小到標點符號，大到賦歌寫詞都是自己對此的感悟，是學生全身心投入到閱讀中的直接體現(xiàn)，有利于學生更加扎實的感受文章的內(nèi)涵。

第三，完善學生的語言積累。批注式閱讀教學是對傳統(tǒng)約束式閱讀教學的創(chuàng)新，其在語文教學中的運用注重課堂氛圍的營造，有意識的讓學生積極主動的走入到文本中去，然后根據(jù)自己的理解去閱讀和感悟文章，這是學生智慧的體現(xiàn)，對完善學生的語言積累具有重要的作用。

二、批注式閱讀在小學語文教學中的運用策略

1.督促學生養(yǎng)成批注的習慣和方法

從古代的朱熹到當代的毛主席都曾說過讀書要動腦、動手，所以在語文閱讀中要督促學生養(yǎng)成批注的習慣和正確的方法，將自己的感悟和理解用筆標記出來，豐富學生的知識儲備，提高學生的理解和分析能力。“好記性不如爛筆頭”，學生在動筆的過程中注意力是集中的，思維才開始真正的活躍，所以在閱讀時用筆對重點字句進行簡單的標注，能夠在潛移默化的過程中養(yǎng)成習慣，為以后的閱讀和學習做鋪墊。

2.在課堂上給予學生更多自主批注的時間

首先，給學生默讀和靜思的時間。閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，但在文本閱讀中只有讀是不夠的，還需要思考，所以教師要給學生讀和思的時間，讓學生自主、靜默的去思考和揣摩文本的韻味，這樣才能夠?qū)⒆约褐蒙碛谖谋舅鶆?chuàng)設的情景中，才能夠?qū)⑽谋局兴N含的思想和內(nèi)涵領悟到位。

其次，給學生足夠的批注和更改的時間。學生受個體差異性的影響，對相同的文章會有不同的看法，所以教師要引導學生多讀、多想，在閱讀中積極與教師和同學進行交流，對自己的批注進行更改和修正，開發(fā)學生的思維，不斷完善學生的語言積累。

最后，給學生更多互動交流的機會。傳統(tǒng)的語文課堂過于側(cè)重教學內(nèi)容，忽視了學生主體性的發(fā)揮，導致學生長期處于被動接受知識的處境中。但批注式閱讀教學不同，其尊重學生的主體性，注重發(fā)揮學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在語文課堂上教師要給予學生更多互動交流的機會，讓語文課堂活起來，在寬松、活躍的課堂環(huán)境中啟發(fā)學生的思維，煥發(fā)學生的活力。例如：在學習《羅丹的啟示》這節(jié)課時，教師可以利用多媒體為學生播放羅丹的雕塑作品，然后引導學生之間思考他作為一個藝術家是怎樣工作的？之后以學習小組的形式組織學生朗讀課文，相互討論，給文章分部分，并說一說每一個部分都寫了哪些內(nèi)容。學生對此有了這樣的批注：第一部分(第一自然段)：從總體上說與藝術大師的見面給了“我”極大的啟示；第二部分(2--9自然段)：具體寫了“我”在羅丹工作室，親眼看見了羅丹工作時的場景；第三部分(第10自然段)：最后寫出了“我”得到了哪些啟示。

3.引導學生在批注時講究層次和角度

首先，記錄自己對文章的理解。在閱讀別人的文章時多多少少都會有自己的理解，在閱讀到不同片段時所產(chǎn)生的想法是不同的，閱讀者通過筆將自己對此的理理解錄下來，是自己在讀書中獲得的不同感悟，收獲的不同價值。如：教師引導學生預習課文《比金錢更重要》這篇課文時，學生對課題做出的批注是不同的。如：“比金錢更重要的是時間，有時間就可以創(chuàng)造一切”、“比金錢更重要的是生命，有生命就可以感知世界的美好”、“比金錢更重要的是誠信，誠信是人與人交往最基本的底線”等等。

其次，記錄自己對文章的評價。學生在閱讀文章時既是在接受文章中的信息，也是在對文章進行再加工和再創(chuàng)作，所以在語文教學中教師要鼓勵學生勇敢的寫出自己對文章的評價，褒貶都可，這樣才能更好的發(fā)揮學生的主體地位。也許學生對文章的評價是單一的、片面的，但批注往往是學生最直觀的感知和最理性的審視。

最后，記錄自己對文章的感悟。每一篇文章都是作者智慧和情感的結(jié)晶，語文學科的人文性以及語文課堂的情感場決定教師要引導學生在閱讀時將自己的感悟批注出來。在閱讀一篇文章時，文章字里行間所蘊含的感情或喜或悲都感染著閱讀者的心靈，牽動著閱讀者的心情。在閱讀時將自己對文章的感悟批注出來，是學生內(nèi)心情感的一種表達和依托，能夠使學生的思想和感情得到升華。

結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀在小學語文教學中的應用是學生主動學習的直觀體現(xiàn)，能夠引導學生邊讀邊思邊注邊悟，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因此，小學語文教學要善于應該批注式閱讀教學法，引導學生將自己的所思所想表達出來，提高語文閱讀教學的實效性，也促進學生的健全發(fā)展。

[1]鮑宗武,黃華瑛.小學語文批注式閱讀教學的實踐與探索[J].浙江教育科學,2016,(05)：34-36.