淺探初中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)

袁敏（云南省玉溪市峨山縣小街中學(xué)）

淺探初中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)

袁敏
（云南省玉溪市峨山縣小街中學(xué)）

現(xiàn)代社會需要更多有創(chuàng)造性的人才，而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對這一現(xiàn)象，對初中語文教學(xué)采用了新式的研究性教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動性。

初中語文；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

隨著教育改革的深入，語文教學(xué)工作者開始了對新式教學(xué)方式的積極探索。只注重以教師單一式輸入教學(xué)為主體的教學(xué)，已經(jīng)普遍不被看好。因此，如何才能在語文課堂有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，成為當(dāng)代語文教師研究的主要方向。

一、實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1.建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式

在以往的語文教學(xué)過程中，都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是以教師演講為主體實行整堂課式說教，而學(xué)生的任務(wù)就是聽，整個課堂思維只跟教師走，不思考，“沒有主見”，這種教學(xué)方式的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺失和自主思維能力喪失。少年是未來國家的主體，如果少年沒有一點(diǎn)自主思維，那么對國家來說將是十分可怕的，而這種能力的培養(yǎng)取決于青少年時期，也就是初中時代，所以，進(jìn)行研究性教學(xué)已經(jīng)成為時代的呼聲，實行研究性教學(xué)刻不容緩。

2.研究性教學(xué)目的

在初中語文課堂上開展研究性教學(xué)，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能主動提出問題，同時在此基礎(chǔ)上能夠積極自覺地探索解決問題的方法。研究性教學(xué)注重的是對學(xué)生主體主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，對青少年價值觀培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.實現(xiàn)研究性教學(xué)的前提

如果我們把教學(xué)分成三大主體，那么支撐這三大主體的就是教師、學(xué)生和課本。要想使研究性教學(xué)卓有成效地發(fā)展起來，就必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。首先，要轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，放棄控制課堂有效時間的行為，從主觀上確立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識，把課堂時間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對課文中的某一部分或全文進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。激勵每一個學(xué)生個體敢于提出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性予以肯定和尊重。其次，需要轉(zhuǎn)變的是學(xué)生自身。目前我國小學(xué)實行的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)入初中之后，要從身心等各個方面適應(yīng)，從原來學(xué)習(xí)的被動性轉(zhuǎn)換成主動性也需要適應(yīng)。最后一個主體來源于課本，中國語言的變化多樣決定了不同的讀者有不同的理解角度。依據(jù)對課本的理解，學(xué)生也可以提出與教參或老師不同的想法。依據(jù)語文課本完全可以出現(xiàn)“百家爭鳴”局面。教師的作用并不僅僅局限于對錯的評判，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章思考，只有有了思想才會主動探索，才會有發(fā)現(xiàn)，才會有創(chuàng)造力，才會成為課堂的主體。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的主要方式

1.提問式引導(dǎo)

以課本為基礎(chǔ)提出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行深入探究，這一過程要求學(xué)生能夠以高昂的熱情投入，才能使思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，并能對文章有所發(fā)現(xiàn)。如在《變色龍》一文中，可以采用遞進(jìn)提問式對文章一步步深入分析。先提出主人公奧楚蔑洛夫斯基的性格特點(diǎn)是什么？這是整個文章中最明顯的部分，學(xué)生會很快回答“善變”，下一步就要提問這種善變性格的特征是什么呢？這時學(xué)生的興趣就被提起來了，于是積極回答問題的局面出現(xiàn)了，雖然每個學(xué)生的答案不盡相同，但能踩在點(diǎn)上就可以（這也是研究性教學(xué)的特點(diǎn)，目的是活躍思維），課堂的活躍氣氛被調(diào)動起來后，教師就可以向更深層問題引導(dǎo)提問完成教學(xué)，學(xué)生也可以在這種輕松愉快中將難點(diǎn)消化掉。

2.建立課堂辯論模式

漢語言文化的特點(diǎn)使語文教學(xué)不能在沉默中進(jìn)行，建立課堂辯論模式是全面提高語文水平的一個必要手段。課堂辯論不是無目的進(jìn)行的，要具有啟發(fā)性，在辯論過程中要充分調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，同時幫助學(xué)生克服思維惰性；讓學(xué)生的思維擺脫書本和老師的束縛，進(jìn)行各種“奇思妙想”，進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)新潛能。在這種氛圍中的師生關(guān)系應(yīng)該具有一定的開放性，老師以授業(yè)者和學(xué)習(xí)者的雙重身份出現(xiàn)，這樣有利于建立平等和民主的關(guān)系。

比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，我就很多學(xué)生提出的相關(guān)問題組織了一場關(guān)于“通過孔乙己語言和動作望其心理”的討論賽，在孔乙己有錢之后去酒館吃酒，將六個銅板一字排開這一場景，有的同學(xué)認(rèn)為“這是他嫌貧愛富的一種表現(xiàn)”，也有的同學(xué)認(rèn)為“他在耍大牌”。最后得出一致結(jié)果就是孔乙己是舊時代科舉制度的犧牲品，有其可悲的一面，也有其可憎的一面。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，提升了學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，不但活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，一改以往的教學(xué)方式，形成了學(xué)生主動索取的主動學(xué)習(xí)局面，使語文學(xué)習(xí)能夠在輕松、愉快、自主的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行。

［1］周銀高.淺探初中語文教學(xué)中的學(xué)生主體地位［J］.儷人：教師，2015（9）.

［2］曹春英.淺談?wù)Z文研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法［J］.新課程：中學(xué)，2015（5）.

·編輯 范昕欣