我國(guó)小班化教育的歷史演進(jìn)及發(fā)展啟示

王少男（武漢市人民中學(xué)）

我國(guó)小班化教育的歷史演進(jìn)及發(fā)展啟示

王少男
（武漢市人民中學(xué)）

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展為我們的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，新課改的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展，我國(guó)小班化教育就是順應(yīng)這一時(shí)代趨勢(shì)，在繼承批判傳統(tǒng)大班教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出“逐步推行小班教學(xué)”。小班化教育以其強(qiáng)大的師生互動(dòng)、開放性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢(shì)，受到了社會(huì)的關(guān)注與追捧。擬對(duì)我國(guó)小班化教育的歷史演進(jìn)進(jìn)行研究，并得出關(guān)于小班化教育的發(fā)展啟示。

小班化教育；歷史演進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、小班化教育的含義

小班化教育不同于小班教育，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的概念。它是一種新的教育組織形式，主要是通過縮減班級(jí)授課人數(shù)，提高師生比，以達(dá)到提高教育教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。在不同國(guó)家，不同地區(qū)，不同時(shí)期，對(duì)小班化教育的教學(xué)規(guī)模有不同的界定：西方國(guó)家一般認(rèn)為每班人數(shù)約在20人左右，而在亞洲，則認(rèn)為一般在30人左右。

二、我國(guó)小班化教育的歷史演進(jìn)

吳力希教授對(duì)世界教育思潮做了以下劃分：初期“神為中心”；中期“理性中心”；最后“人為中心”。二十世紀(jì)六七十年代，隨著人本主義興起和大班教育弊端的不斷凸顯，小班化教育順應(yīng)而生。最早對(duì)小班化教育的教學(xué)規(guī)模等進(jìn)行研究的是1902年發(fā)表在《論壇》雜志的萊斯的報(bào)告。小班化教育最初是在英、法等國(guó)家出現(xiàn)，并不斷擴(kuò)展在其他國(guó)家。我國(guó)小班化教育經(jīng)歷了“萌芽—試點(diǎn)—推廣”三個(gè)階段。

1.萌芽期

在20世紀(jì)90年代小班化教育在我國(guó)試點(diǎn)以前，我國(guó)對(duì)其就產(chǎn)生了關(guān)注。此時(shí)國(guó)外對(duì)小班化教育的推廣非常積極，吸引了我國(guó)一些學(xué)者，促進(jìn)了我國(guó)小班化教育的萌芽。九十年代中期，馮建華等學(xué)者對(duì)萊斯和羅賓遜的研究進(jìn)行了實(shí)證分析，并將美國(guó)小班化教育劃分為五個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)期（1895-1920）、初級(jí)實(shí)驗(yàn)期（1920-1940）、大班教學(xué)研究期（1950-1970）、個(gè)別化教學(xué)研究期（1970-1978）、綜合分析期（1978年以后）。以上研究成果雖然不盡完善，但是將小班化的思想不斷引入中國(guó)，促進(jìn)了小班化教育中國(guó)化的萌芽。

2.試點(diǎn)期

二十世紀(jì)九十年代中后期，我國(guó)小班化教育在北京上海進(jìn)入到試點(diǎn)階段。1997年上海市教科院普教所成立《步入高峰后，優(yōu)化教育資源及進(jìn)行小班化教育的可行性研究》的課題組，并自發(fā)地引入美國(guó)“縮減班級(jí)規(guī)?！钡膶?shí)驗(yàn)，在北京、上海等部分學(xué)校試點(diǎn)，對(duì)小班化教育進(jìn)行研究。

1999年，我國(guó)第一本小班化教育專著——《小班化教育教學(xué)指南》由上海市教科院普通教育研究所編著出版，成為小班化教育改革的標(biāo)志與動(dòng)力，推動(dòng)著小班化教育的橫向與縱向的發(fā)展。通過試點(diǎn)，總結(jié)得出小班化教育的概念邊界，探索了關(guān)于小班化教育的時(shí)空資源的安排與利用策略。但是實(shí)施的范圍僅限于北京、上海，這一階段并沒有得到全社會(huì)的關(guān)注。

3.推廣期

2001年，《課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志新課程改革進(jìn)行，而我國(guó)小班化教育也伴隨著新課改進(jìn)入了推廣期，在南京、杭州、天津、成都等城市的小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了推廣。這一階段，是我國(guó)小班化教育快速發(fā)展的重要時(shí)期，在政策、制度、管理、組織機(jī)構(gòu)等方面都進(jìn)行了深一層次的改革。

2002年，“全國(guó)首屆小班化教育研討會(huì)”在四川成都銀都小學(xué)召開，2010年，“全國(guó)首屆小班化教學(xué)研討會(huì)暨環(huán)渤海地區(qū)小班化論壇”召開，并成立了“環(huán)渤海地區(qū)小班化教育聯(lián)合體”，標(biāo)志著我國(guó)小班化教育新的組織形態(tài)——“自組織聯(lián)盟”研究共同體產(chǎn)生。

三、小班化教育的實(shí)踐啟示

小班化教育在我國(guó)經(jīng)過試點(diǎn)推廣不斷的發(fā)展壯大，在新課改的背景下，順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)符合二十一世紀(jì)實(shí)踐要求的人才。

1.機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

教育現(xiàn)代化包括了物質(zhì)層、制度層、觀念層等層面的現(xiàn)代化，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)條件的改善，人們對(duì)精神領(lǐng)域的追求越來越高，因此，“人的現(xiàn)代化”是最重要的方面已經(jīng)成為了共識(shí)。作為一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)組織形式，小班化教育關(guān)注每個(gè)人的成長(zhǎng)，其推行成為了一種趨勢(shì)。另一方面，小班化教育模式的迅速推廣與學(xué)校硬件設(shè)施、教師資源的配置不足存在著矛盾，其發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.專業(yè)化教師資源的供給是關(guān)鍵

就小班化教育而言，雖然政府、學(xué)校的支持是其發(fā)展壯大的前提，但是其實(shí)施主體是教師。只有提升教師的專業(yè)化水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注每位學(xué)生的素質(zhì)指導(dǎo)，才能由內(nèi)而外，將學(xué)校的整體辦學(xué)水平拉上去，才能將小班化教育的核心發(fā)揚(yáng)出來。因此，必須重視教師專業(yè)化水平的提高，進(jìn)行教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師對(duì)小班化教育提供意見。同時(shí)，對(duì)小班化教育帶來的教師資源的缺乏困境，必須整合教師資源，優(yōu)劣互補(bǔ)，兩兩聯(lián)合，資源相對(duì)薄弱的學(xué)校應(yīng)放棄粗放型辦學(xué)方式，與資源占優(yōu)勢(shì)的學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

［1］陳月茹.美國(guó)小班化教學(xué)研究綜述［J］.全球教育展望，2002 （7）.

［2］常江.試論現(xiàn)代教學(xué)條件下的班級(jí)規(guī)模［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（3）.

·編輯 范昕欣