重視閱讀，讓閱讀點(diǎn)亮孩子的眼睛

李金昇

（福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)）

重視閱讀，讓閱讀點(diǎn)亮孩子的眼睛

李金昇

（福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)）

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育，一個(gè)人的成熟離不開(kāi)閱讀。閱讀擴(kuò)大視野，閱讀改變?nèi)松?，因此，如何從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀，幫助孩子選定閱讀書(shū)單，最終幫助孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

探索；孩子；閱讀

周末時(shí)，帶上孩子走進(jìn)圖書(shū)館，讓孩子徜徉于書(shū)海，埋首于書(shū)山。這是一件非常愜意的事。當(dāng)孩子看到那一柜柜、一層層的書(shū)時(shí)，孩子的眼神中現(xiàn)出了驚喜萬(wàn)分的表情，他們迅速地埋首其中，貪婪地讀起來(lái)。

那些買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)的記憶始終不曾湮滅，就像一束柔和而溫暖的陽(yáng)光，在我的生命中無(wú)限延伸，照亮了我的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

如今參加了工作，走上三尺講臺(tái)。面對(duì)班上幾十雙渴求知識(shí)的眼神，我心里欣喜而激動(dòng)?！澳檬裁传I(xiàn)給我最?lèi)?ài)的人呢？”這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在心頭，也許是知識(shí)，也許是良好的品行，但我更希望他們擁有一個(gè)終生為伴的習(xí)慣——閱讀。

“讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)籍，終生與書(shū)籍為伴”是蘇霍姆林斯基教育思想的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為少年、男女青年如果沒(méi)有自己心愛(ài)的書(shū)和喜愛(ài)的作家，那么他們完滿(mǎn)的、全面的發(fā)展就是不可設(shè)想的。在他的著作中，我們可以看到大量的關(guān)于他引導(dǎo)孩子、教師和家長(zhǎng)愛(ài)上閱讀的情景。蘇霍姆林斯基喜歡給孩子們朗讀童話(huà)、詩(shī)歌，還有他自己創(chuàng)作的一些小故事。白天，他們一起到瓜園、果園里勞動(dòng)；黃昏，他們一起坐在鋪滿(mǎn)落葉的樹(shù)林深處，微風(fēng)輕輕吹拂，枝葉在颯颯作響，夕陽(yáng)灑在如茵的草地上。孩子們聽(tīng)得那么入神，大家一起編故事、寫(xiě)詩(shī)歌，一起感受大自然的美，感受語(yǔ)言創(chuàng)造的美。

習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)的，需要耐心地引導(dǎo)。榜樣的作用是無(wú)窮的。向孩子們開(kāi)放自己的藏書(shū)室，讓孩子在那里都能找到一本自己喜愛(ài)的書(shū)；激發(fā)起孩子們面對(duì)知識(shí)海洋時(shí)的那種驚奇感，在他們的面前打開(kāi)了一扇明亮的窗戶(hù)；鼓勵(lì)孩子們要有家庭藏書(shū)，要不斷補(bǔ)充新的圖書(shū)。在校園里，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，欣賞經(jīng)典音樂(lè)作品，用辯論賽、語(yǔ)文節(jié)等形式把孩子們引入一個(gè)充滿(mǎn)了語(yǔ)言美感和精神美感的世界。在這樣的閱讀氛圍中，孩子們不一定受到什么“高尚品質(zhì)”的教育，也不一定從中得到了某種“聲淚俱下”的感動(dòng)，但孩子們獲得了閱讀的快樂(lè)，他們會(huì)在閱讀中感到那種奇妙的心靈溝通與共鳴，而這正是在孩子們的心中埋下了熱愛(ài)閱讀的種子，使之成為一種無(wú)法割舍的精神需要。

可是，有些老師或家長(zhǎng)常常感到力不從心，盡管知道閱讀的重要性，也能有意識(shí)地動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至想方設(shè)法鼓勵(lì)孩子多去讀書(shū)，但還是遺憾地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中總會(huì)遇到一些孩子不喜歡閱讀。

誠(chéng)然，每個(gè)孩子的天賦、秉性不同，興趣愛(ài)好各異，但這并不意味著孩子不需要引導(dǎo)。無(wú)論這個(gè)孩子潛質(zhì)、興趣如何，閱讀都應(yīng)該成為他的一種基本的精神底色。假如一個(gè)孩子在他的童年、少年時(shí)代沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么他就失去了精神生活中非常重要的一部分，就不能?chē)L到閱讀帶給他的豐富與愉悅，他的視野也會(huì)由于沒(méi)有閱讀的習(xí)慣而很容易變得封閉。很難想象一個(gè)不愛(ài)閱讀的孩子能夠具備多少閱讀能力，而閱讀能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了他的學(xué)業(yè)成績(jī)，他的精神生活質(zhì)量，乃至人生所能達(dá)到的高度。

有的老師和家長(zhǎng)本身不喜歡閱讀，這在有意無(wú)意間成了學(xué)生不愛(ài)閱讀的主要原因之一，如果一個(gè)教師從來(lái)不曾在課堂上展現(xiàn)過(guò)自己的閱讀視野，從來(lái)不曾讓學(xué)生感受到閱讀給一個(gè)教師帶來(lái)的精神魅力，或者一個(gè)老師在課堂上從來(lái)不曾談?wù)撨^(guò)任何一本教材以外的書(shū)，那么我們就很難想象他的學(xué)生會(huì)熱愛(ài)閱讀。

每位老師都應(yīng)該給自己建立一個(gè)“思想之室”，其中收集了自己認(rèn)為最好的圖書(shū)，向?qū)W生開(kāi)放，介紹其中的各種書(shū)籍，讓學(xué)生看自己多年的讀書(shū)筆記，向他們描繪一個(gè)有文化修養(yǎng)的人的最大幸福，那就是在精神上跟書(shū)籍交往的幸福，一個(gè)人安靜地得到智力上和審美上的享樂(lè)幸福。孩子們可以聆聽(tīng)老師的講述，翻閱那一本本厚厚的讀書(shū)筆記。從敬愛(ài)的老師身上看到閱讀可能帶來(lái)的巨大幸福。這就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最好方式之一。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，老師必須先讀起來(lái)。

在給孩子推薦閱讀書(shū)單方面，還有一個(gè)問(wèn)題是教師和家長(zhǎng)推薦的閱讀書(shū)單種類(lèi)比較單一，不能滿(mǎn)足不同孩子的需要。有些老師和家長(zhǎng)往往根據(jù)自己的喜好或根據(jù)從一些媒體推薦中獲得的信息，沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇，也沒(méi)有考慮孩子的具體情況就確立了閱讀書(shū)單，結(jié)果是教師和家長(zhǎng)選擇的書(shū)籍孩子并不一定喜歡讀，而老師和家長(zhǎng)卻覺(jué)得這本書(shū)很有閱讀價(jià)值，甚至非讀不可，閱讀變成了強(qiáng)迫，變成不得不完成的任務(wù)，孩子的閱讀興趣就會(huì)在這種情況下漸漸消失殆盡。其實(shí)，兒童的閱讀書(shū)單也要盡量保持完整的結(jié)構(gòu)，書(shū)目的內(nèi)容、題材、體裁、作者國(guó)別等都要多樣化，保持相對(duì)均衡的狀態(tài)，這樣有利于孩子從閱讀中獲得比較全面的知識(shí)，使孩子的知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀能力都能得到有效提升，同時(shí)也有助于我們從孩子的閱讀中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀骋环矫娴臐撃?，并幫助他們發(fā)揚(yáng)光大。

在引導(dǎo)一個(gè)不愛(ài)閱讀的孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，還有很重要的一點(diǎn)是，一定要關(guān)注與他同齡的孩子的閱讀熱點(diǎn)，從這個(gè)角度尋找突破口。教師和家長(zhǎng)可以在與他同齡的孩子中做一些調(diào)查，看看同齡孩子都喜歡閱讀什么書(shū)，從中可以大體了解這個(gè)年齡段孩子的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們也嘗試讀一讀這一類(lèi)書(shū)，讓他們與同齡的孩子能夠找到共同的閱讀話(huà)題，擁有共同的生命成長(zhǎng)密碼。同伴的力量往往是巨大的，要讓一個(gè)不愛(ài)閱讀的孩子獨(dú)自閱讀一本書(shū)可能很難，但如果他知道自己的同伴正與他一起閱讀某一本書(shū)，他閱讀的力量就可能會(huì)被激發(fā)起來(lái)，從而逐步走上閱讀之路。這也是我們強(qiáng)調(diào)在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，共讀一本書(shū)的主要意義所在。另外，要引導(dǎo)一個(gè)不愛(ài)閱讀的孩子去閱讀，教師和家長(zhǎng)在最初階段要善于建立閱讀的儀式感，讓孩子感受閱讀是一件美好的事，是一種令人向往的生活方式。

［1］唐諾.閱讀的故事［M］.上海人民出版社，2010-08.

［2］貝蒂娜·蘇雷.做一個(gè)高效的閱讀者［M］.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2002-08.

［3］嚴(yán)華銀.讓語(yǔ)文安靜：嚴(yán)華銀講語(yǔ)文［M］.華東師范大學(xué)出版社，2012-08.

［4］閆學(xué).給教師的閱讀建議［M］.華東師范大學(xué)出版社，2015-06.

·編輯 段麗君