微課教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用

陳麗雯

（江蘇省無錫市運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

微課教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用

陳麗雯

（江蘇省無錫市運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，“微信、微博、微店、微商”應(yīng)運(yùn)而生，在我們教育系統(tǒng)中自然而然誕生了“微課”這樣的教學(xué)模式，那什么是微課呢？微課在高中生物課堂中又如何應(yīng)用呢？

一、微課教學(xué)的概念和組成

微課就是一個(gè)短小的視頻，用最短的時(shí)間呈現(xiàn)一個(gè)主題、一個(gè)內(nèi)容。它作為課前、課中、課后教學(xué)的一部分，是課堂主題內(nèi)容的呈現(xiàn)和點(diǎn)綴，有利于增強(qiáng)課堂主題的學(xué)習(xí)。此外，微課作為“自助餐”的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生理解一些概念和一些難以掌握的技能。這種微課是很有效的，因?yàn)樗菍W(xué)生自主播放，能更大程度地集中學(xué)生的注意力，而且對于某個(gè)不懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)播放，加強(qiáng)記憶和理解。

微課的核心就是“微視頻”，它包含了“微視頻、微實(shí)驗(yàn)、微動(dòng)畫、微教案、微學(xué)案、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，一般時(shí)間為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課是有別于一般傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是又是在傳統(tǒng)模式下發(fā)展出來的新型的教學(xué)資源。

高中生物知識具有抽象性、微觀性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，很多學(xué)生普遍覺得生物知識點(diǎn)比較散，微觀知識點(diǎn)多，系統(tǒng)概念難以理解，記憶內(nèi)容多，高中生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)生物學(xué)知識，而且也能熟練操作手機(jī)、電腦和平板，所以在高中教學(xué)中使用微課教學(xué)模式還是很適用的。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

1.明確指向，突主題

微課可以說只是一張白紙，老師不需要出鏡，只需要在白紙上寫下所需要演示或講解的內(nèi)容，或者用PPT演示，這種形式專注所授知識點(diǎn)的內(nèi)容本身，學(xué)生更容易集中注意力，因而學(xué)習(xí)效果更好。

2.情景真實(shí)，多樣性

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，并整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

3.方便使用，時(shí)間短

微課時(shí)間短，大約在5～8分鐘，這樣更符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且微課視頻保存下來資源比較小，如果包含了教學(xué)設(shè)計(jì)和教案、學(xué)案也就幾十兆，方便學(xué)生下載，可以利用移動(dòng)設(shè)備快捷地學(xué)習(xí)。

4.微課教學(xué)模式的探討

一節(jié)完整的生物課包括導(dǎo)入、新授、小結(jié)、練習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，微課在這些環(huán)節(jié)中都能起到很好的作用。

三、導(dǎo)入

一節(jié)課是否上得好，是否能吸引學(xué)生注意力，是否能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)好的開端非常重要。導(dǎo)入可以是開門見山式的，也可以是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容。如，在講授《體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以事先錄制好一個(gè)視頻集，內(nèi)容包括動(dòng)物的求偶行為——孔雀開屏，人坐過山車時(shí)的一些臉部表現(xiàn)，電影《泰囧》中人妖的出鏡，提出問題：為什么雄孔雀看到雌孔雀會(huì)展示自己漂亮的尾巴？坐過山車時(shí)為什么有的人臉部通紅，心跳加速？泰國人妖為什么男性可以有女性的特征？通過這三個(gè)問題串能很好地吸引學(xué)生的眼球，求知如渴地學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。再比如，講到呼吸作用第二課時(shí)，可以復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，常規(guī)的復(fù)習(xí)我們往往會(huì)在黑板上寫出有氧呼吸三個(gè)階段過程，比較枯燥，通過事先錄制微課視頻，我們可以把這三個(gè)階段分兩種方式體現(xiàn)，先讓學(xué)生看一段動(dòng)畫，使學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)識，然后在視頻中教師在白紙上畫出剛剛動(dòng)畫中的重點(diǎn)，然后要求學(xué)生自己畫一遍，這樣這一段導(dǎo)入基本時(shí)間控制在6～7分鐘左右，大大節(jié)省了導(dǎo)入的時(shí)間。

1.重難點(diǎn)講解

利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，可以將原本由教師講授的內(nèi)容交給微課視頻，可以將枯燥的板書交給微課動(dòng)畫，一個(gè)知識點(diǎn)的講解可以由一個(gè)老師陳述轉(zhuǎn)化成兩個(gè)微課視頻體現(xiàn)，可以將多個(gè)知識點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)微課視頻來講解，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，突破了難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高了課堂效率。比如，在講光合作用和呼吸作用的聯(lián)系時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是將光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及有氧、無氧呼吸的圖畫在黑板上然后進(jìn)行展演、歸納和總結(jié)，學(xué)生理解會(huì)有困難，通過微課視頻動(dòng)畫，一般是三個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)光合作用的Flash，還有呼吸作用和兩者關(guān)系的Flash，使學(xué)生加深理解，最后教師再通過在白紙上寫出光合作用的反應(yīng)式，從反應(yīng)式正向理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程和場所，反應(yīng)式反向理解有氧呼吸三個(gè)階段的過程和場所，從而突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，也便于學(xué)生記憶。再比如，講到有絲分裂和減數(shù)分裂圖像辨析這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生很難理解什么是同源染色體，什么是同源染色體的行為，那么我們可以通過微課先播放減數(shù)分裂的動(dòng)畫，然后白紙上畫出兩條染色體減數(shù)分裂的過程，再舉例圖形判斷。

一般情況下，多媒體課件都是比較完整的，而且有的時(shí)候教師為了追求一節(jié)課的完整程度，某個(gè)知識點(diǎn)并不能講透講實(shí)，所以通過微課學(xué)生如果有不理解的地方，課后可以通過反復(fù)觀看視頻來解決問題，有時(shí)教師還可以把幾個(gè)老師的微課放在一起，通過不同的講述來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

2.習(xí)題講解

可以分兩種：解題型微課就是分解例題、習(xí)題、試題等，重在剖析思路，適合于理科類的學(xué)科知識教學(xué)；答疑型微課則是診斷并破解學(xué)生的疑難問題。

解題型微課以一道或幾道典型習(xí)題為中心，針對一類題目進(jìn)行歸納總結(jié)，正好符合微課以知識點(diǎn)為中心、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，把微課的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，是微課中的經(jīng)典類型。習(xí)題微課實(shí)質(zhì)上也是對教學(xué)資源的重整，把文字題目換為圖形化、圖像化的解題過程，使得解題過程生動(dòng)而又直觀。而當(dāng)老師無法當(dāng)面講解時(shí)，習(xí)題微課則可“挺身而出”。

答疑型微課是老師專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)的典型問題知識點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解答學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。

3.實(shí)驗(yàn)演示

生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑。比如，顯微鏡的觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作流程不是很熟悉，有時(shí)只聽老師講一遍還是會(huì)摸不著頭腦，那么通過微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的欲望均可自行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受能力調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了一些后進(jìn)生的問題，并且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，高效地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.小結(jié)反思

課堂小結(jié)是一節(jié)課的高度總結(jié)，用微課模式來展示課堂小結(jié)可以是白紙上書寫的思維導(dǎo)圖，也可以是黑板板書，也可以是這節(jié)課的核心知識點(diǎn)、關(guān)鍵注意點(diǎn)，用微課可以用最少的時(shí)間展示一節(jié)課的精華。比如，細(xì)胞衰老的特征這一節(jié)的小結(jié)可以用一大（細(xì)胞核體積變大），一?。?xì)胞體積變?。?，一多（色素增多），兩低（酶活性降低，物質(zhì)運(yùn)輸功能降低）來概括，通俗易懂，簡潔高效。

四、微課教學(xué)的前景

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，將具有較好的教育應(yīng)用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實(shí)效性。

對學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

總的來說，微課教學(xué)還是非常具有前景的。

·編輯 張珍珍